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贵州民族地区中小学数学教师实施新课程现状的调查研究 　　摘要：贵州民族地区中小学数学教师实施新课程五年来取得的主要成效有：教师的教育观念有一定程度的转变；教学行为有一些初步的变化；教学科研意识有所增强；继续学习愿望强烈。存在的主要问题是：教师对课改基本理念和数学教育价值的认识表前；专业理论欠缺：分析和驾驭新教材的能力弱；教学行为经验性、操作性特征突出而研究型、创造性、反恶性严重不足。 　　关键词：民族地区；中小学；数学教师；实施新课程；成效；问题 　　中图分类号：G915.73；G75.73　文献标识码：A　文章编号：1002―6959(2007)02―0184―07 　　 　　一、问题的提出 　　 　　众所周知，“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”是世纪之交我国课程改革的根本任务，因此课程改革背景下的基础教育承载了全面推进素质教育的重任，能否正确实施新课程成为决定课程改革成败的关键。新课程启用几年来，虽然我国中小学教育出现了一些可喜的变化，一些地区和学校甚至取得了较为突出的成绩，但从整体上来说离课程改革的目标要求还存在着很大的差距。对此，教育部周济部长在2006年全国人大常委会会议上作关于普及义务教育和实施素质教育的工作报告时指出：全面推进素质教育从整体上说依然步履艰难，任重道远。 　　列宁指出：“学校的真正的性质和方向并不是由地方组织的良好愿望决定，……也不是由‘教学大纲’等等决定，而是由教学人员决定的。”邓小平在谈到教师的作用时指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。基础教育新课程实施上的不到位，是造成中小学素质教育难以推进的主要原因。而对于新课程实施难以到位的原因，虽然的确存在诸如应试的评价奖惩机制仍占主导地位、政策体制有缺陷、教学条件不足等不利因素，但我们认为最主要、最核心、最关键的原因还是来自实施素质教育的主体――中小学教师。中小学教师的专业素质和实践行为还未完全适应素质教育的要求。 　　由于贵州是一个教育、经济都相对薄弱的一个省，而其民族地区的教育、经济更处于一个较低的水平，因而贵州民族地区基础教育新课程的实施困难更多，难度更大。以贵州民族地区中小学数学教育为研究背景，弄清中小学数学教师实施新课程五年来取得的成效与存在的问题，不仅对于找到提高民族地区数学教师实施新课程水平对策，进而提高数学教育质量具有十分重要的意义，而且还能为教学及科研人员研究民族地区中小学各学科教育改革及推进素质教育进程等提供第一手资料。 　　 　　二、贵州民族地区中小学数学教师实施新课程现状 　　 　　为了摸清贵州民族地区中小学数学教师实施新课程水平的现状，我课题组成员于2006年以黔南为主要调研地，对我省民族地区中小学数学教师的工作现状、教育观念、专业水平等进行了较为深入的调研。其中对145所中小学的297位数学教师作了问卷调查；对31所中小学的50位数学教师进行了专业测试；听了38所中小学52位教师的数学课(优质课评选参赛课)；对45所中小学的146名学生作了问卷调查；走访了一些中小学校长。通过统计分析，我们对贵州民族地区中小学数学教师实施新课程的情况有了一些基本的认识。 　　 　　(一)贵州民族地区中小学实施数学新课程取得的成绩 　　1、数学教师的教育观念有了一定程度的转变 　　课程改革的理念开始为更多教师所接受，如多数教师已认识到数学教育的出发点绝不是仅仅教给学生应付考试所需要的知识和技能，而是要从促进学生协调持续发展来考虑问题。从表1我们可以清楚的看到多数教师已初步树立了新的教育理念。 　　 　　此外，对于“实施素质教育成绩会下降吗?”的问题，中小学分别仅有16.7％和4.2％的数学教师认为会下降，这表明绝大多数教师对素质教育有了正确的认识。 　　2、数学教师的教学行为出现了可喜的变化 　　(1)教学目标设置体现多维的特点 　　教师们不再仅将知识与技能列为数学教育的目标，而是开始注意挖掘包含在数学知识中的育人因素，如注意培养学生积极的情感态度等，这一变化在参与优质课评选的参赛课中尤为明显。 　　(2)学生学习主体地位明显增强 　　教学中教师留给学生动手操作、思维活动的机会增多，有近30％的教师还能够为学生创设一些探究性学习的活动。这与课改前常见到的教师讲得多、学生听得多、教师示范多，学生活动少形成了鲜明的对比。 　　 　　(3)教师开始具有初步的角色转化意识 　　多数教师开始具有依据学生学习数学的特点来设计教学的意识，传统数学课堂教学中很少见到的启发式谈话法、自学辅导法、有引导的发现法等教学方法在今天的数学课堂教学中已有所应用；动手操作、合作交流等已成为教师组织学生学习活动的重要方式；以往课堂上教师从