抓住数学本质激活学生多元思维-浙江湖州中学.DOCVIP

抓住数学本质 营造活的数学课堂 湖州中学 张萍慧 1 问题的提出 问题一（年湖州市高三第一学期期末考试样卷的押轴题）一条斜率为的直线与离心率为的双曲线交于，两点，又直线与轴交于点，且，。求双曲线的方程。若点为双曲线的右焦点，是双曲线上的两点，且，求实数的取值范围。 问题二（全国文，理）设抛物线的焦点为，过点的直线交抛物线于两点，又点在抛物线的准线上，且轴。求证：直线过原点。 问题一的第问的解题过程略（双曲线方程是）；对于第问，命题者提供的参考答案大致是：设，，通过可得，。结合和，消去得，又，所以有，解得或且。参考答案似乎方法简洁，过程流畅， 但是笔者从本校（省一级重点中学）随机抽取了份答卷，发现此小题的得分率非常低，这引起了笔者极大的疑惑，通过仔细分析答卷和找学生谈心，发现失分的主要原因有： 考试时间来不及，根本没看题目； 平时课堂上对于形如“” 式子的转化，教师只讨论过利用定比分点公式和韦达定理（关于的一元二次方程），将转化为直线斜率的函数的值域来求解。而本题有许多学生成功消去了和，但最后看到转化的是两边都是分式，误认为式子太繁，求解会很繁很难，于是就放弃了。 希尔伯特指出：“解决一个数学问题，如果我们没有获得成功，原因常常在于我们没有得到更一般的观点，即眼下要解决的问题只不过是一连串问题中的一个环节而已”。 对于问题二，这是一道虽然不难但是很有内涵的题目，在第一轮的复习中教师也经常会将这个问题作为课堂的例题。笔者要在这里说的是：事实上，这两个问题求解的思想方法是一致！ 全国《普通高中数学新课程标准》指出：“在数学教学中，不仅是学习形式化的表达，更要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里”。作为高三数学教师，很多时候我们总是在抱怨：我们的学生到底怎么了？怎么这么不经考？效果怎么这么差？成绩上不去？事实上作为高三教师的我们应该反思：经过高三的复习，该整理的问题、该归纳的知识点、该操练的解题方法虽然都已经梳理过了，合理的知识体系和知识结构也初步形成了，但复习后学生的思维似乎僵化了，解题的方法似乎变单一了，创新能力似乎丧失了！笔者认为，高三复习课正是因为不像新授课受到教材的限制，所以在课堂内，在教学内容和方法上给师生提供了更广阔的自由空间，更容易创设出“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的意境，也更容易激活学生的多元思维。 2 问题的解决 在本文中，笔者以本文开头的两个问题为案例,进行一次开放式的探究，从一个新视角来探讨“如何把握数学本质”，从而进行“有效的学习”。 2.1 问题解决策略的开放性是思维的生长点，诱导学生步入发散思维的空间 对于问题二，我们可以考虑从同一个条件出发，寻找多种解题策略或最优策略，从不同的角度解决问题。 2.1.1 顺理成章，抓住整体特征，培养学生思维的逻辑性 数学精神首先体现于数学的理性精神，这种理性精神集中表现为数学的逻辑性。数学问题的解决最主要的特点就是顺理成章，“循理而上”，这种理性精神令人神往，令人折服。对于问题二，此题设与待求之间存在着紧密联系和环环相扣的逻辑链条，只要相关知识和技能熟悉，顺“理”必成章，循“理”必能上。把问题当作一个整体来分析，从全局出发，领悟本质，抓住斜率相等这个本质特征迅速产生解题思路。 分析：如图所示，设则， ，，又，，又因为是经过抛物线的焦点的弦，所以结论成立，，所以三点共线。 又经验证，当轴时，命题也成立。因此直线过原点。 2.1.2 智力流动，抓住几何特征，促进学生思维的敏捷性 “形少数时难如微，数缺形时难直观。”事实上，对于问题二，若能从数形结合的思想出发,抓住“轴”这个几何特征,合理观察、联想、由数思形，由形思数，通过平行线段成比例,揭示问题的本质，以促进学生思维的敏捷性。 分析：如上图所示，设抛物线的准线与轴交于点，直线与轴交于点，过点作准线的垂线，垂足为点，线段。由轴得,且由抛物线定义得 所以；同理由轴可得,及,,则，即为线段的中点，故点和原点重合，因此直线过原点。 2.1.3 交叉互动,构造向量,提高学生思维的灵活性 数学知识体系的综合性要求学生的思维品质有一定的广度,这样才能在问题解决时不受思维定势的束缚，善于发现新的联系，寻找新的途径和新的方法，将知识进行“新的组合”，形成智力流动，达到灵活运用，潜能喷发的境界。事实上,问题二可以还通过向量方法求解。 分析：如上图所示，设则，，，，，，由三点共线可得，则，化简得（这里避免了将其直接作为结论使用）。故，即，即证。 2．2 问题条件（结论）的开放性是思维的连结点，拓展学生思维的广阔性 深层次地挖掘问题的背景特征,有利于透过现象看到本质,抓