教科版八年级下104大气压强教学案例.DOCVIP

《大气压强》教学设计 【课题】大气压强 【教学时间】40分钟 【教学对象】九年级学生 【教材】人教版物理九年级第十四章第三节 一、教学任务分析 大气压强是压强概念、液体压强的特点规律之后压强的，与前固体压强，液体压强一起构成相对完整的体系所以通过类比理解大气压强产生的原因学生较容易接受。 （2）液体为什么会对容器侧壁产生压强？（流动性） 设计意图气体与液体都具有流动性，都受到重力的作用，所以通过类比理解大气压强产生的原因学生较容易接受 （二）、进行新课 1、探究大气压强的存在 课件展示：地球周围的大气层彩图。 （1）提出问题：大气同样受到重力作用，也具有流动性，那么大气会不会产生压强呢？ 大气压强有怎样的特点呢？ （2）猜想……………… （3）设计实验方案 （4）进行实验：演示“覆杯实验”，并将水杯旋转到任意角度，发现硬纸板仍然不下落。 （5）学生得出结论： a、大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强。简称大气压或气压。 b、大气压强的特点：向各个方向都有压强 小知识： 人的手掌面积约50cm2,作用在手掌上的大气压力约500N，相当于一个质量50kg的人站在手掌上产生的压力。 问题：我们人体在大气中承受着强大的大气压力作用，为什么没有被压瘪呢？ 介绍马德堡半球实验，强调此实验证明了大气压的存在。（Flash） 设计意图 任何规律都是建立在一定的物理事实基础上，通过动手实验让学生深刻感受到大气压强的客观存在，获取有关大气压强的感性认识。在获取丰富的感性认识基础上，教师引导学生比较、分析、抽象、概括，抓住本质属性从而给概念下定义。 2、大气压强的测量 （1）感受：大气压强究竟有多大呢？学生代表从“拉皮碗”的实验中，感受大气压强的大小。播放视频，全班学生感受大气压强的强大。 （2）讨论：如何进行大气压强的测量？介绍课本粗略测量大气压强大小的实验的原理。播放托里拆利实验视频并分析托里拆利实验的原理 （3）标准大气压：P0=1.013X105Pa（粗略计算中，标准大气压还可以取105Pa） 1标准大气压相当于760mm水银柱产生的压强 （4）拓展：如果把托里拆利实验中的水银换成水，需要多长的玻璃管才能够完成实验？（学生计算） （演示不同高度的试管提水的小实验，播放用水做托里拆利实验的视频。） 练习：屋顶的面积是45m2，大气对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？ 设计意图 让学生掌握测量大气压强的方法，引导学生在观看视频，分析、思考、总结、计算得出结论。 3、活动——大气压强与生活（解释生活中关于大气压强的现象） （1）活动一：“喝水比赛”；（2）活动二：“玻璃管提水”；（3）活动三：“刺穿矿泉水瓶不漏水”； （4）活动四：解释与大气压有关的生活现象，如：吸饮料、注射器吸药液、高原反应等（Flash） 设计意图 教学设计有意识地培养学生从看似简单的生活现象中发现问题、思考问题。通过三个趣味实验将整节课的教学推向高潮，这些奇特的现象激发了学生的探索热情和学习物理的兴趣，也体现了从物理走向生活走向社会的课程理念。 （三）、小结与反思（谈谈收获） 引导组织学生回顾本节学习内容，组织学生在相互交流之中进行小结。 设计意图 梳理本节课所学知识，通过练习的方式，使学生得到巩固提高。 （四）、知识延伸（实践活动） 1、观看神州七号出仓视频，思考问题——为什么宇航员总是要穿着笨重的宇航服？ 2、思考问题：是不是地球上所有的地方的大气压都是1.013X105Pa呢？（课后调查） 设计意图通过课外延展，开阔学生视野，使学生更加热爱科学；在课后调查中，通过查找资料，利用网络信息，了解更多关于大气压强的问题，突出互联网对学科学习的支持作用。 六、板书设计 大气压强 一、大气压强 1、定义：大气对浸在它里面的物体的压强称为大气压强 2、特点：物体在各个方向都受到大气压强的作用 二、大气压强的测量 托里拆利实验→大气压强为1.013×105 Pa 三、大气压强的应用 例如：钢笔吸水、挂衣吸钩、真空吸盘、高压锅等 七、教学反思 有位教育家说过：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是自己获得的，就比通过其它途径得来的更彻底的属他所有。”有感于他的至理名言，本人教学设计时将如何发挥学生的主体性置于首要位置，以学生的小活动和实验探究为主线，引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，搜集与分析、处理信息和资料，使学生在愉快中体验到动手操作的快乐，学习到类比、归纳等科学方法，培养学生的观察能力和实验能力，从而初步具有创新意识。 附： 活动一：“喝水比赛” 把新买的两瓶矿泉水去掉瓶盖，其中一个瓶子换用带有小孔的橡胶塞塞紧，把一支吸管穿过，注意不能漏气，另一个瓶子直接把吸管放进瓶中，不用盖。进行