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教育学的产生和发展 ●教育学的萌芽阶段（奴隶社会初期—17世纪） 教育学是社会发展到一定阶段的产物。学校教育产生以后，人们开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括，但还没有形成一门独立的教育学学科。古代的一些思想家的言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。 代表人物和代表作 中国有： 孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》 儒家“思孟”学派：《学记》 是人类历史上最早专门论述教育问题的专著  孔子 孟子 孔子的主要教学思想 ◆ 学而时习之 ◆ 不愤不启，不悱不发 （愤，心求通而未得之意；悱，口欲言而不能之貌） ◆ 学而不思则罔， 思而不学则怠 ◆ 有教无类 《学记》的主要内容 教学相长 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 长善救失 1．论述了教育的重要性 2．提出了一些教育原则 柏拉图(Platon，公元前427～公元前347年) 《理想国》 古罗马昆体良(M. F.Quintianus ，公元35～96年)，《论演说家的培养》是西方最早的教育专著 西方主要有： 从总体上说，教育学在它的萌芽阶段是跟政治、伦理、哲学、文学乃至宗教思想混杂在一起的，教育学上的独立命题和范畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开。此外，当时在教育经验的总结上，虽已达到一定的理论程度，但在理论上抽象概括的层次较低，仍然停留在现象的描述和形象的比喻上，缺乏科学依据，带有相当程度的臆测和简单的逻辑推理性质。 ●教育学的独立形态阶段（17世纪初—18世纪初） 随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学的发展进入了一个新的阶段。资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张。教育学开始从哲学知识体系中分化出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科。从这时开始，出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。 这一时期代表人物和代表作： （英国）培根：《论科学的价值和发展》 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》 （近代第一本教育学） （英国）洛克：《教育漫话》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》 （德国）赫尔巴特：《普通教育学》 （第一部科学形态的教育学） 卢梭 夸美纽斯 赫尔巴特 捷克著名教育家夸美纽斯（J.A.Comenius，1592～1670年）在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。 法国著名启蒙思想家卢梭(J.J.Rousseau, 1712～1778年)，在他的小说体名著《爱弥尔》中，对当时流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。 德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776～1841年）在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 该书构建了教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴，并明确指出“教育（学）作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段……” 总之，在这一阶段中，人们对教育的现象和问题具有更为抽象和更合乎规律的认识和解释，教育学的理论化、科学化水平有了一定程度的提高，对教育问题的论述逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，教育学开始成为一门独立的科学。但是，人们对教育理论的论证方法，主要是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，因此，其理论水平还未达到真正科学化的水平。当然，这也是历史的局限。 ●教育学的多样化阶段（19世纪中叶—20世纪中叶） 随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展产生了巨大的影响。一方面，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究走向深入。因此，自19世纪50年代以来，世界上出现了各种不同流派的教育学 。 教育学多样化阶段有代表性的教育学流派是： ◆实证主义教育学 斯宾塞（英国 1820—1903） 《教育论》 ◆实验主义教育学 梅伊曼（德国 1862—1915） 拉伊（德国 1862—1926） 《实验教育学》 ◆实用主义教育学 杜威（美国 1859—19