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几何教学中的直观实验 与逻辑推理  一、几何学的研究对象决定了它的研究方法包括直观实验与逻辑推理 几何学是研究“形”的数学分支。 几何图形最初来自客观世界中物体的形状，但它们比客观原型更典型、更纯粹、更一般。 人们认识图形的初级阶段中主要依靠形象思维。 人们可以通过直观实验了解几何图形，发现其中的规律。 因为几何图形本身具有抽象性和一般性，一般地，研究图形的形状、大小和位置关系时就不能仅仅依靠直观实验的方法，而需要具有一般性和抽象性的方法，其中包括逻辑推理。 人们认识图形的高级阶段中主要依靠抽象的逻辑思维，几何学发展的一个重要的里程碑是欧几里得用逻辑链条将对图形零散的认识编织成公理体系。 如果只停留在直观实验阶段，而没有逻辑推理，那么人们在认识几何图形时，即使对一些比较明显的规律也不能作出充分证实。 如果不认识几何学内在的逻辑性，那么只能有限地认识一些关于图形的零散表象，而不能认识几何学在图形背后蕴涵的科学思维方法的实质。 二、培养逻辑思维能力是几何教学的重要目标 人们通过学习几何学可以认识丰富多彩的几何图形，建立与发展空间观念，掌握必要的几何知识，培养运用这些知识认识世界与改造世界的能力。 以几何图形为载体，培养逻辑思维能力，提高理性思维水平。 几何学是适合培养逻辑思维能力的绝好课程是客观事实。 原因主要有： 1．几何学的历史悠久，学科体系成熟； 2．几何学体系的逻辑性特点格外突出； 3．几何学的研究对象是几何图形，结合几何图形，利用图形语言，在一定程度上可以降低认识和理解逻辑推理的难度。 凡是从事数学研究和数学教育的，都会对从中学学习几何时受到的严格的逻辑思维训练有很深的体会，似乎很难找到别的东西来代替它对中学生进行严格的逻辑思维培养。 杨 乐 一定要逐步使学生适应这种严格的推理方式，并且在书写上能反映出来。特别是在几何的教学上，一定要重视这种逻辑的演绎，这也是训练逻辑能力的有效的方法，是要重视几何教学的一个原因。 谷超豪 认识几何图形的过程，也是从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，从感性到理性的过程。 由此及彼，由表及里 在“为什么”的层面上认识图形 从“实验几何”向“推理几何”的过渡成为初中几何教学必须面对的问题，培养逻辑推理能力成为初中几何教学必须实现的教学目标。 三、几何教学中直观实验与逻辑推理的关系 人们认识几何图形既需要形象思维，又需要抽象思维，两者相辅相成。 直观实验是初级认识手段，逻辑推理是高级认识手段。 实验几何是学习几何学的前奏曲或第一乐章，后面的乐曲建立在理性思维基础上，逻辑推理是把演奏推向高潮的主要手段。 根据教学内容的扩展与深化和 学生认知发展的需要，应指出对于某些结论我们只是验证过而它们是可以证明的，也有一些结论确有必要重新通过逻辑推理进行证明。 逻辑思维能力强的人考虑问题的思路应更清晰、更合理、更简洁，这不会成为条条框框而妨碍创新，反而有助于创新。 数学的创造性不能没有逻辑思维，学习数学可以帮助养成理性思考的习惯。 四、人教版初中数学（几何部分）教材对如何培养逻辑思维能力的设计 整套教科书按照“说点儿理” “说理” “简单推理” “符号表示推理”四个不同层次，分阶段逐步加深地提高对逻辑推理能力的要求，循序渐进地发展学生的逻辑推理能力。 七年级上、下两册要先后经历前三个层次，有意识地逐步强化关于推理的初步训练 。 在八年级上册的“全等三角形”这章中，开始正式出现证明（开始阶段难度不超过包含两个三段论的简化形式），即进入较完整的“符号表示推理”层次。 从教材中正式出现推理证明后，后续内容注意“一以贯之”，即在“四边形”“相似”“旋转”“圆”等内容中，适当体现推理证明的作用，安排一定数量的例题和习题，使对推理论证的要求保持到必要的高度。 把 “图形的认识” “图形与变换” “图形与坐标” “图形与推理”有机结合，从不同角度加深对图形的认识，避免单纯的简单直观实验。 对于推理能力的培养，不应片 面地理解为会按三段论的格式书写证明过程，而应更关注感悟推理的必要性，养成良好的推理习惯和掌握科学的推理方法，即发展理性思维。 对于推理能力的培养应不拘泥于