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精品论文 参考文献 谈中学英语学案教学法的运用 桂艳丽（大名县第三中学；河北　大名　056900） 【摘　要】笔者结合英语教学实际，确定以“用学案教学提高课堂效率”为研究课题，作为课改的突破口，培养学生的学习能力。本文探讨了如何利用“学案”来培养学生的学习能力，提高课堂效率。 【关键词】中学英语；“学案”教学　 教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。 学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在教学中。 在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法： 一、设计学案，落实新课程目标 学案教学的关键是设计科学实用的学案。学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 一定程度说，教师的能力高低，可以体现在编写导学案中问题设置的质量上。编写导学案的编写内涵了多维度多层次的能力。没有深入研究学生，掌握学情，读透、领悟课标；没有转变教学观念，树立正确的学生观、教学观；没有研究、吃透教材是无论如何也编写不出高质量的导学案。可在实际教学中，却出现一些不良的现象，部分教师对导学案编写认识不足，懒于研究和思考，借助网络胡乱拼凑来实现资源共享。还有一些教师淡化了集体研讨的过程，习惯于搭便车、随大溜。基于这样的现状，我们有必要再探讨导学案编写中问题设置的意义和作用。 实践告诉我们，导学案问题设置的优劣直接关乎着学生学习的效果和质量。 首先，问题，具有导向性。问题设置科学合理，就能使学生明确学习的方向，学习目的。通过问导引，使学生学不盲目，学有路径，学有方向，从而有效提高学习效率。 其次，问题，是学生形成能力的载体。在问题的导引下，学生必然要去探究、思考，查阅资料，寻求帮助等。这一过程不仅是学生获得知识形成能力的过程。也是学生自学习惯、意志品质、思维习惯形成的过程。 再次，问题，是实现小组合作的纽带。学生在探究解决问题的过程中会遇到疑难、困惑，这时就得寻求帮助，同伴互助，小组合作就成为一种自觉行为。 实际工作中，我们的困难并不在于对问题设置重要性的认识，而在于如何科学设置问题。我们说，教学要从实际出发，那么，问题设置更应该从学生的实际出发。 问题设置的前提是了解学生，吃透课标和教材。 脱离了学生实际去编写导学案，是低效编写。编导学案的前提是了解、吃透学生，全面掌握他们的知识、能力水平，个性特点，思想态度，学习态度、习惯等等。 学生的基础参差不齐，学习动机、热情也不尽相同。所以，教师在编写导学案时要针对学生的实际情况，立足于激发学生学习愿望和热情，精心设置问题和导学步骤。导学案的问题设置要根据学情，照顾全体，实施分层设置，分类推进，使每一位学生在现有的基础上能得到提高。只有这样，导学案才能真正起到导学的作用，发挥出巨大的隐含潜能。 要使导学案中的问题设置质量高，光研究吃透学生还不够，还需要研究课标、吃透教材。深刻领悟课标理念、思想，注重学生“学”，强调学习的过程与方法。在全面掌握、吃透课标的情况下，教师要对教材内容、结构、知识关联，重点、难点进行全面分析，把握教材的深度、广度，把握知识的着力点、能力的增长点、思维的激活点。在全面掌握学生、课标和教材的基础上，遵循教学规律和学生的认知的规律来设置问题，使在导学案中