谈信息技术课堂教学中“四阶段教法”.docVIP

精品论文 参考文献 谈信息技术课堂教学中“四阶段教法” 王奕颖 浙江师范大学 【摘 要】优化课堂教学，提高教学成绩，促使学生较为轻松地获得知识，是任何课程课堂教学的目标，信息技术课程也不例外。本文将通过举例说明，具体分析作者较长时间探索的一种名为“四阶段教学法”的教学方法，以获取课堂教学效果的最大化。 【关键词】信息技术 课堂教学 四阶段教学法 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0116－01 信息技术是浙江新课改的重头戏，是高考第三类学生必考的科目。优化课堂教学过程，使学生获取最大的知识认知，成了信息技术课堂教学研究中的一个重要内容。在近十年的信息技术教学过程中，本人采用的四阶段教学法，觉得效果较好。 一 精心设疑，提高兴趣 心理学研究表明：学习动机是直接推动学生学习的一种动力。构成学习动机的因素很多，其中最直接最活跃的成分是学习兴趣，授前设疑能使学生集中注意力，提高学习兴趣。而学习兴趣能直接影响学生的认识过程和意志品质，有了学习兴趣的学生常常具有刻苦学习的精神，能积极主动、心情愉快、不知疲倦的去学习和具有探求知识的高度热情。新课标规定，课堂教学应以“学生为中心”，而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。教师经认真筛选，找出最佳方式，其标准应是：能联系实际、发人深思、给人启迪，能唤醒激发鼓励学生的主体意识；能有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。巧妙设疑，步步引导，层层剥茧，就能轻松的解决问题。 以Excel 数据处理为例，数据源最好能选取学生近来最关注的内容，如月考的成绩分析，我们就比较常用，并为每项处理设立导向性问题。在讲排序这节内容之前，本人给学生提的操作问题为：（1）按出生年月排序；（2）排序的两点注意事项；（3）按两关键字排序；（4）如何去除排序。带着这些平时生活中的最实际和最常见的问题，学生的学习就会带着解决这些问题的兴趣，且有的放矢。 二 任务驱动，学生自学 “任务驱动”是信息技术教学用得最多的方法，本人认为使用一种教学方法时，不能只是简单地从字面上理解它的意思。理解“任务”是基于课程而非“例题”的任务，“驱动”更需要深入地“驱动”学生的意识、能力等深层发展，而非简单地强迫模仿，这样才能设计出对学生实际能力的培养有所帮助的任务，也才能贯彻这种教学方法的精髓。当前，网络技术的发展瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网也极为普遍。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式，但是任由学生毫无目的脱离教材的玩，也是缺乏针对性的。因此，教师必须要起贯通、点拨的作用，从实际应用出发，设置一些能培养学生实际操作能力的任务，讲解一些难懂的、易错的地方和介绍一些更快、更有效的方法，使学生在教师的指导下进行自主学习。在自学过程中学生也会暴露出一些易出现的错误，为下一阶段的学习指明方向。 如在Excel 的数据筛选教学中，我就采用了以下5 个任务： 想法一：找到入学成绩是620 分的同学。 想法二：将入学成绩为600 分的同学的记录用蓝色表示。 想法三：计算出男团员入学成绩的平均成绩，放在设定的单元格内。 想法四：将姓“吴”的学生记录设置为红色。 想法五：将“姓名”中含“明”字的学生记录设置为蓝色。 这5 个任务的设置具有明显的层次性、启发性和实践性。教师先让学生自学完成前2 个，后针对学生自学过程中出现的问题层层剖析，给出正确的操作方法。对后3 个具有一定难度的任务，给出易错的地方和操作思路，也让学生自学完成。 三 个别演示，一起纠错 在这一阶段中，选择在自学中做对和做错的同学分别演示。学生在自学过程中所犯的错误有一定的普遍性。把一些典型易错的问题展示给全体同学，让大家一起进一步分析问题，并引导他们更正自己的错误。在实践过程中，这一阶段是非常重要的。学生所暴露出的问题，也正是教师需要强调的重点。如分类汇总操作，学生未以分类字段进行排序，造成汇总结果的错误，这是一个普遍问题。在演示错误过程之后，学生自动发现了问题，提高了重视程度，这比教师直接演示正确做法更能给学生留下深刻印象。 四 鼓励学生，个性设计 信息技术是一门知识性与???能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是