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精品论文 参考文献 谈初中化学概念教学策略 河北省成安县道东堡乡化店中学：左海燕 摘要：化学概念是借助词语反映物质在化学运动中本质属性的思维方式。概念是认识的结果，是知识的结晶，是思维的细胞。自从实行新课改之后，大力提倡学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，而忽略了基本概念的教学，这是对当今素质教育的误解，这是对化学基本概念在初中化学教学中的地位和作用认识不够。 关键词：初中化学 概念教学 教学策略 学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于当认知这一充满感性的科学世界时，需要认知者丰富而抽象的理性智慧。而化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。本文对初中化学概念教学谈几点看法，以期能对广大教师有所启发。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHCO3，它在水溶液中电离是既有阳离子H + 产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H +，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、加强联系对比，正反两方讲清概念 在中学概念中，有不少概念是容易混淆的。为了是学生对概念有较深的了解，就要加强概念间的分析和比较，找出它们的内在联系和区别，有的要从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如原子量和原子质量这两概念要联系在一起讲。又如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。 三、分清概念中的层次和要点 概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；生成物是指反应后生成的所有物质；“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。再如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：定义的对象是固体物质。定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态。定义中规定的单位是克。影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。 四、注重概念的形成发展过程 比如说相对原子质量，1803年道尔顿首先提出，以氢原子质量为1作为原子量的标准，用比较方法测定其他元素原子的相对质量。后来鉴于氢的化合物不如氧的化合物多，为了测定原子量的方便起见，改用氧元素的一个原子的质量为16作标准，来测定其他元素的原子量。后来发现自然界中的氧含有三种同位素，物理界改用氧16等于16作为标准，但化学界仍采用天然氧等于16作标准。物理学和化学学科有着密切的联系，原子量标准不同很容易引起混乱。1959年国际化学联合会、物理联合会一致同意，以碳12质量的1/12作为原子量的标准。 五、实验引趣 化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加