谈初中数学探究式教学的探究.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中数学探究式教学的探究 陈永胜（大英县河边镇福禄小学大英629300） 　　大胆地实施探究式教学将是“减轻学生负担，提高教学效率”，实现新课程理念的有效途径。下面就我尝试“探究式教学”的做法和体会总结如下：一、创设良好的问题情境，激发探究。 　　以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。比如，讲数轴概念时，我设计了一个“在一条笔直的、东西走向的河堤上，有一个防汛指挥所，当某人发现河堤上某处发生险情时，如何准确报告发生险情的某处的所在位置？”的活动，以取代课本上用温度计引入“数轴”的作法，我的想法是（1）把静态的换成动态的，从而把学生??学习方式由被动接受式变为主动活动式，提高兴趣、启迪思维的双层目的同时实现；（2）更接近学生的生活经验，类似的问题（如问路）学生常见，从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴的三个要素的要点；（3）让学生自己从这个现实生活背景中，发现并抽象出数轴概念。像这样的开放性探究问题，不但有利于激发学生学习兴趣，还能提高学生理解、探究和运用数学知识的能力。 　　二、创造条件，让学生自主探究，建构新知。 　　自主探索就是让学生根据自己的生活体验或者已有知识背景去探索知识的形成过程。让学生在思维研碰撞中发出灵感的火花，从而体验“探究的乐趣”。 　　例如，在“全等三角形的判定”的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，让每个学生动手画一个三角形与已知的三角形全等。然后引导学生用全等三角形的定义通过实践操作去判定，哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手进行操作、比较，在探索中很顺利地发现，能够重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形。进一步师生共同总结，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”。 　　在初中数学教学中，可以与数学相结合的例子有很多。 　　在学习数轴时，可以让学生认识温度计上的刻度，引导学生讨论，感受可以用直线上的点表示负数；在学习分式的基本性质时可以用匀速行驶的火车作为例子，t 小时行使s 千米,2t 小时行使2s 千米, 3t 小时行使3s 千米……,如何计算火车的速度？在学习分段函数时，可以让学生理解国家的税收政策，并能准确计算；在学习不等式时，可以让学生学习商业的促销活动中的实情；在“多边形的内角和”一节中,如何探究得出n 边形的内角和等于(n-2)times;180deg;,以五边形为例,可以在五边形的内部任找一点,把这一点与各个顶点连接起来,把五边形分成五个三角形,这时多了一个周角,因此,五边形的内角和为:5times;180deg;-360deg;=540deg;,如此得出n 边形的内角和等于(n-2)times;180deg;。还有别的方法吗?这一点是否能在任一条边上、多边形的顶点处或在多边形的外部,你能得出同样的结论吗?通过有意识地引导学生提问的教学情境,引起学生提出问题并且解答问题,从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。可以说，初中数学的学习，既可以培养学生处理现实问题的能力，又可以让学生体会到数学的实用性，增强了学生学习数学的兴趣和能力。 　　在这种动态的认识过程中，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用教学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力。 　　三、创设氛围，促进合作探索和交流，完善认知。 　　在教学中，学习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了，而应在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识教学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。 　　例如，我在教学计算题“已知|x－y+5|+ ＝0，求X 和Y”时，一开始学生发现未知数个数多于方程的个数，解这样的不定方程有些难度，于是我抓住时机出示了下面四个小问题让他们讨论，再全班同学进一步交流。（1）先引导学生分析式子的特点；（2）根据绝对值和算术根的意义，弄清|X－Y+5|与是怎样的数；（3）式子右边为零对左边的代数式取值有什么制约？（4）联系方程、方程组的知识，想出解法。一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流。教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断的起促进和调节作