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精品论文 参考文献 谈初中英语口语的教学策略 张秀丽 教学实践表明，初中阶段英语口语的教 学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终 生对于英语这门语言的学习兴趣。越来越多 的英语教师践行交际语言教学法，体会到口 语教学水平的提高带来的喜悦。口语教学水 平的提高也有助于教学整体水平的提高。师 生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力， 达到了教学相长的目的。如何增强学生的信 心，鼓励学生开口呢？ 1 多多引导学生用英语交流 在教学中，教师要坚持“尽量使用英语， 适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加 学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基 础。同时课堂上老师的英语表达方式给了学 生一种耳濡目染的感觉，起到了示范、引导 的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初 一学生的口语操练就是从模仿开始的。学生 的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可 以模仿磁带、DVD 等。模仿的内容很多，句 型是句子的基本框架或典型结构。在反复模 仿中，从不熟悉到熟悉。再来，要求学生仿照 课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范 围自编，内容的难度和多少自定，时间控制 在1～3 分钟，允许他们提前准备。在学习新 的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或 笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创 造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话， 让学生对自己进行录音，或对比录音，更容 易发现自己的不足之处。流利而纯正的发 音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强 烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱 说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿 的过程中，一方面要保护学生的积极性，另 一方面，一些常见的问题也不容忽视，如嗯 嗯啊啊等一些不良的口头禅，或多次重复一 个词，不连贯不自然，听起来不是流利的句 子，而是蹦出来的单词的拼凑，又或者是语 言和情感脱钩，生硬地说句子而不是在表 达，缺乏必要的体态语言，体现不出语言的 交际功能。 2 多多引导学生用英语进行思维 教学中，要多方位调动学生的主观能动 性，积极创设教学情景，引导学生用英语思 维。 在初一年级起始阶段，我们的操练大多 是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句 型，因为难度不大，这对学生正确流利地说 出语言，调动大多数人参与有较好的作用。 可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇 到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢 开口，对老师的示范产生依赖，有的学生对 此日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有 了一定的基础后，应善于引导，进行创造性 交际，把学生的创造性思维激发出来。图片、 挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的 主观能动性、引导英语思维、激发创新思维 方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增 加了信息量和趣味性，课堂效率更高。如把 教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医 院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身 于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。再 如教师用英语介绍，这些辅助教具可以帮助 学生理解，有助于提高语言理解能力，并对 学生复述给予提示。复述是一种很好的教学 活动，不仅能帮助学生掌握文章内容，而且 也可锻炼他们的语言组织能力、短时记忆能 力和口语表达能力。还有看图说话。不给予 示范，用自己的语言按自己的想法描述图中 的内容。或结合听力训练，看图听录音后口 头回答问题。通过图片、实物等直接传达信 息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖 课文、不去思维，避免学生只理解语言材料 而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻 炼。 3 多多加强词汇的累积，提高说的能力 词汇量的积累是促进学生展开对话的 基础。按照单词表记忆单词，最大的弊端是 容易遗忘。结合课文语境学习单词，不仅能 帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用 单词，造出好的句子。这是突破口语障碍的 基本条件。英语教学过程中学生听、说、读、 写每一种技能都应该是英语整体水平的重 要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条 件。听是口语交际的基础，没有听也就没有 说。听是学生学习英语的第一步和突破口， 也是学生学习英语的目的之一。阅读时被激 活和调用的非直观信息，阅读者的语言知 识，以及阅读的速度、数量、质量等都会迁移 影响口语交际。使特定场合下，用特定词语 所表达的意思与平时阅读吸收的知识产生 交汇结合，使口语交际变得更为流利、娴熟、 准确。所以说口语交际能力的培养和提高过 程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读 训练，而且只有重视听读训练，才能为口语 交际打下物化基础。听读训练中储备的各种 有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适 时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口 语交际无论在形式上还是在内容上更有针 对性、实效性。 4 多多加强小组合作学习交流 适当放手,加强小组