谈初中语文教学中的情感教育 吴风雪.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中语文教学中的情感教育 吴风雪 河北省任县第三中学／吴风雪 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。语文教学过程中，我们教师要努力促使学生实现良好的积极的情感体验，使之滋润着语文教学，使我们的语文教学焕发出生命的活力。 1 读出情感信息 朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。 2 创设情感氛围 语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。 3 激发学生情感 一个慈爱的眼神，一次轻松的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沫时雨。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉悦，给人以温暖和动力。爱，是每位学生都希望得到的，如果我们教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。学生“亲其师”，然后才能“信其道”，心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果。学生的表现是自觉尊重老师的劳动，十分愿意亲近老师，希望与老师合作，把老师看成是父母般的亲人。他们向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉内心的秘密，有事总爱找老师帮忙。 4 培养学生情感 对学生而言，个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。而学生的情感又具有不稳定性，因为学生一方面由于认识的片面性，容易走向极端，另一方面，心理内容的需要转变得很快，对需要的认识与评价时常发生变化，而且其变现具有相当的间接性。所以，语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传道、授业、解惑，又要做“人师”，塑造学生美好的心灵，加强与学生的情感交流，及时扭转不利的情感因素，以促进语文教学。在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想感情，这对于阅读和写作都是至关重要的。同时，引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为爱国情、道德感等高级情感，促进学生的健康发展，保证对语文有层次的理解，避免写作中变换主题、观点不明、偏激的现象。 5 丰富学生情感体验 “文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。学生只有具备丰富的情感体验，才可能透过字里行间，看到作者的内心世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，感情经历，理所当然影响鉴赏和学习的效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”。学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的要体验生活，感受生活，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感??验，提高生活感受力。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些学历不足的学生回答一些较浅显的问题，如果答对了，哪怕是答对了其中的一部分，都大加赞赏和激励。在一次次的激赏中，逐步加大训练难度，让这些学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。也可以借助课外活动，采用丰富多