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精品论文 参考文献 谈初中语文阅读教学中的问题教学法 许瑞民 〔摘要〕长期以来，怎样正确地教语 文，怎样正确地学语文，一直是困扰师生的 难题。相对于中学的其它学科，学生在语文 上投入的时间往往是最多的，但收效总不令 人满足，甚至是失望。基于此，本文指出了当 前语文阅读教学的目前现状，探析了造成语 文阅读学习“投入大，收效微”的原因，提出 了解决的建议———采用问题教学法。问题教 学法有着悠久的历史和广泛的理论基础，历 史上曾有很多教育家对此问题著书立说。本 文在借鉴前人的基础上，主要探索在初中语 文阅读教学中怎样运用问题教学法。 〔关键词〕问题教学法设计问题提 出问题 1 运用问题教学法，首先必须科学地设计 问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁 重的智力操作的任务 例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学 中，在引导学生研读该课文的第一个故 事———松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师 设计了这样的问题，让学生研读和思考：在 松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？ 当学生完成了解答这第一个问题的任务以 后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量 悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的 胜利？在完成第二个问题后，教师又提出第 三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿 军营长在视察战场时看到我志愿军战士一 个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的 感情？自己课文读这一段描写时，对志愿军 又是一种什么样的感情？经过师生共议之 后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情 感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的 三个问题，本身都包含着学生智力操作的任 务，三个问题之间． 又具有内在的逻辑联 系：前一个问题的解决为后一个问题的提出 作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延 伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧 重点，第一个问题着重要求学生从课文中直 接找到知识点，并加以归纳：第二个问题着 重培养学生的分析和理解能力；第三个问题 着重培养学生的情感体验能力和用朗读来 表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力 的发展，情感的培养，都是在教师所提问题 的引导下，学生从自己的学习操作活动中完 成的，教学中学生的主体地位得到了充分的 体现。 同样是《谁是最可爱的人》这一课文的 教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事， 有一位老师在运用问题教学法时，却是这样 提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多 不多啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等， 老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同 一回答。这样的提问，问题本身不包含学生 智力操作的任务，从而使问题本身没有训练 学生思维的价值，这样的运用问题教学法， 显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的 事实对比告诉人们：问题教学法的运用，关 键在于问题本身的科学设计，可见马赫穆托 夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理 的。 教学中所设计的问题，问题性水平高，即 是指问题所包含的学生智力操作的任务比 较重，具有较高的训练学生思维的价值。问 题性水平低，即是指问题所包含的学生智力 操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力 操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训 练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必 须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法 完成智力操作任务那样一种程度。问题性水 平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程 度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨 基的观点来说，问题性水平与学生的“最近 发展区”相适应就足够了。否则，学生的智力 操作难以启动，到头来是徒劳无益。 2 运用问题教学法，必须由教师提出问题 为主，逐步转到以学生提出问题为主 语文教学老前辈叶圣陶先生说得好： “教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教 师对学生的教，就是要把学生的语文能力发 展起来，最后做到不需要教师教，学生能独 立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步， 没有培养起学生自己发现问题，自己提出问 题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在 语文教学中，运用问题教学法，由老师提出 问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师 完成的，不是学生自己完成的，如果老是停 留在老师提出问题这样的水平上，问题教学 法的功能发挥就受到很大的限制。为了使问 题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学 的着力点应更多地放到培养学生发现问题、 提出问题和解决问题的能力上来。是否能做 到这一点，关键又在于促使学生在学习中不 断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载 论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑” 的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。” “在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名 教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说： “读书无疑者，须教有疑。有