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精品论文 参考文献 谈大班英语课堂教学中的合作学习 韩芳 摘要：随着新课改的发展，小组合作学习已成为一种有效的英语课堂教学方法。它不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能积极引导学生自主学习。 关键词：小组合作学习；合作意识；优势互补 据统计，我国大部分地区中学班级学生人数较多，集体统一授课为英语课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语语言运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。这种满堂灌和填鸭式教学缺乏学生间的相互交流，单调乏味，从而使不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习(Team Work)。 国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随后颁布的《英语课程标准(实验稿)》(简称新课标)更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在第三部分内容标准中关于情感态度的方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，使学生养成和谐、健康、向上的品格”。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学师生之间单向交流转化为生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时小组内优势互补，提高了教学效果，也促进了学生间良好的人际合作关系和学生心理品质发展。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。但当前在实施小组合作学习中还存在着一些问题。 首先，组内分工不明确，组长组织不到位，讨论跑题，更有甚者觉得这些与自己无关，自己干自己的事，这样就不能达到合作共促的目的，从而导致学习效果低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。 其次，滥用小组交流而不根据教学内容的特点和学生实际开展，一节课中安排了多次小组合作学习，可能促成学生对小组讨论不严肃，无形中形成不良的习惯。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。 第三，时间分配不合理：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。 否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是教师要给予学生充分的时间以便其进行独立思考。而笔者根据自己的教学经验提出了作为教师，我们可以从以下几个方面来尝试着进行小组合作学习。 一、强化合作意识 一个学习小组就是一个独立的群体，组内每一个成员都必须意识到自己是这个小组的一分子，小组的健康成长需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。实践中发现，学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。 二、正确划分小组 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色转换，加强互动。 三、合理安排内容 小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，具有思考性、开放性、趣味性，必