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精品论文 参考文献 谈如何提高英语复习课的效率 ◆ 董云英　河北省隆尧县第一中学　055350 复习课是一种必不可少的课堂教学模式，是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构。它是从部分到整体的一种教学阶段，它的基本任务是：既要调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距，完成教学大纲的基本要求，又要帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，培养学生思维的整体性。然而，一提到英语复习课，我们很多老师会想到大量的练习题，老师不辞辛苦地出题，让学生做题，把自己投入到题海里。这样的工作方法不仅使得我们老师自己觉得疲惫不堪，效果不尽人意，对于学生来说这种做法也会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至想放弃这门功课。因此，我们老师要在课堂的设计上下工夫，复习课应尽量设计一些新的、别致的复习方法来吸引学生，引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，使学生学习的激情总保持在兴奋状态。这样，学生才有可能在一种轻松而有趣的氛围下完成复习任务，并很好地掌握所学的知识。 笔者认为，在英语教学中，要找准有效复习的着力点，才能切实提高英语复习课的效率。 一、巧妙导入——找准兴趣点 “良好的开端是成功的一半。”在高中英语复习课中，教师要避免直白式的导入方式，力求让导入激起学生“我要学”的积极欲望。实践证明，采取悬念式、游戏式、互动式的复习课导入方式，能够有效提高学生的学习兴趣，从而激发学生主动复习的欲望，让复习课的教学更高效。例如，在对“something、anything、nothing”等词语的用法和意义进行复习时，笔者以对话游戏的形式进行导入。在课堂上，笔者出示了一个包装得很严实的纸盒，让学生猜。 T：Now look，here is a box.Can you guess what is in it？Is there anything in it? Some Ss：Yes，Im sure there is something in it. T：Emm…What else? Some Ss：I think therersquo;s nothing in the box. T：OK，Now let me show the box. (笔者打开纸盒的盖子，在学生眼前闪过。 ) T：Can you see anything in the box? …… 以上案例中，通过游戏的形式导入复习课，使得原本枯燥的英语语言知识有了生动的情境依托，课堂上每一个学生都快乐、积极地投入到学习中，收到了事半功倍的教学效果。 二、科学分层——找准针对点 学生的英语水平存在差异，如果采用相同的复习内容和方法，直接导致的结果是有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。因此，在英语复习课教学中，教师要根据学生的实际情况进行科学分层，从而让复习更具有针对性。 1.科学分层教学目标。教学目标是一堂课的起点和终点，是一堂课的灵魂。在英语复习课中，教师要对教学目标进行科学分层：对于英语水平较低的学生，可要求他们掌握简单的知识点，如识记性、模仿性的知识；对于英语水平较高的学生，则在要求他们掌握英语基础知识的同时，鼓励他们进行变式与创新，并形成自主复习的能力。例如，对单词success的复习，在教学目标的定位上，对基础差的学生要求他们掌握该词的词义就行了，对于一般的学生则要让其掌握该词的形容词和动词形式(successful，succeed)，对英语水平高的学生则要求他们对该词语进行相关的拓展。 2.科学分层课堂提问。课堂提问是教师在课堂上组织教学、引导学生进行有效思考的重要手段。在英语复习课中，教师要预先设计好一组问题，进行分层提问：对英语水平比较差的学生，要提问简单的问题；对英语水平一般的学生，要提问适中的问题，并及时补充一些挑战性的问题；对英语水平高的学生，则要充分利用发展性问题引导他们进行不断超越。这样，才能让每一个学生都在英语复习课中体验成功。 在复习课中，需要分层的东西还有很多，如复习内容的分层、训练形式的分层、教学评价的分层等，在此不再赘述。 三、查漏补缺——找准保障点 很多教师进行查漏补缺的主要方式是让学生做各种各样的模拟卷。但是，如果教师过分地依赖“题海战术”，是不利于学生的发展的。如何有效地进行查漏补缺呢? 1.建立错题档案。对于学生在英