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精品论文 参考文献 谈初中数学作业批改的方法 张燕军 〔摘 要〕批改作业是教学活动中的一个重要环节，是课后信息反馈的最好渠道。为适应新课程改革对中学生学习能力培养的要求，数学作业的批改也不能仅仅用对与错的符号来区别，数学作业的批改也不只是老师的任务，更应是学生自我提高的一种方法。 〔关键词〕数学作业 批改 方法 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。通过完成一定数量的数学作业，可以使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧。而恰到好处的作业批改方式对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。 初中数学作业的批改方法大多采用“全批全改”。目前随着数学教学改革的深入进行，“全批全改”的作业批改方式明显地暴露出诸多的弊端。其一，老师花费在批改作业上的时间过多。现在的中学生既有课堂作业又有课外作业，并且数学作业天天有，若每本作业都批改，并写一定的评语或激励性的语言，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、备课等，教师每天会忙得团团转，钻研教材和探索教学改革的时间难以保证。其二，学生完全处于被动地位，学生每天为了按时完成作业，通常不管作业的对与错，他们主动思考，发现错误、发现问题，自我检查的积极性受到了压抑。其三，师生很有可能得不到准确的反馈。学生做作业，教师批改作业是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一到考试时成绩却很差，原因是这些学生为了交作业、为了能让老师“批改”作业，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。另外，由于时间紧，教师批改作业常用“？、times;、radic;”等简单的符号，这些符号只能让学生知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错了。学生看到的只是标志错误的一些符号。作业的“全批全改”，在一定程度上限制了学生的能力。所以，中学数学作业的批改应当受到应有的重视。在教学实践中我对数学作业的批改有以下几点尝试： 1 学生互批 有些情况下，教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，此时教师就可以发动学生互批。把不同水平的学生分成四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，小组长把批改的情况向老师汇报。 教师对批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对做题方法新颖巧妙、思路简捷一题多解等典型范例，及时进行全班交流。 2 交叉批改 有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改完成，通过教师讲评卷子，学生批改卷子，达到一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。 3 分层式批阅 首先设立了三个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交优秀生作业为第一层，上交给第一个课代表；中等生的作业为第二层，上交课给第二个课代表；学困生的作业为第三层，上交给第三个课代表。并给每个课代表印发作业名单，便于教师在批改作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。这样做，学生作业上交层次清楚，老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。这种上交作业的方式，激发了学生写好作业的信心，促使三个不同层次的学生可以互相转化，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。其次，在作业的批改顺序上分为：下层rarr;中层rarr;上层，作业的下发订正顺序也分为：下层rarr;中层rarr;上层。下层作业最先批改好，并在批阅中层作业之前下发，再去批改中层作业，再在批改上层作业之前下发，最后去批改上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正作业时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点，也符合大班额、人数多的特点。 4 “阅、演、改、订、查”法 阅：学生交来作业，我首先通阅一遍，了解情况，了解这次作业中学生出现的典型错误，做到心中有数。演：我在上课前或上完新课后，可留几分钟的时间进行作业板演，每人一题（这些情况都是我在批阅作业中所掌握的，并且有代表意义的错解），为节约时间，被叫到的学生可把作业本带上来照抄。改：这些学生在黑板上把作业进行板演后，师生共同探讨，让学生去发现问题，再进行评改，由于我在批阅时已心中有底，这样评改起来也就比较顺利。这样学生对错误的问题印象就比较深刻，而且也能???道造成错误的原因所在。订：教师在课堂上对板演的习题进行评改后，要求学生们下课后，利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同的错误，学生们还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别给予