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精品论文 参考文献 谈初中数学分层教学研究 ——◎ 陈　丽/河北省邢台市第三中学—— 　　〔摘 要〕 在21世纪的今天，数学文化素养越来越成为每个公民乃至整个民族文化素养的重要内容和标志。正如《数学课程标准》指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这充分体现了数学教育的基础性、普及性和发展性的基本精神。笔者对初中数学教学中进行分层教学作出了一些思考与探索。 　　〔关键词〕 初中数学　分层教学　策略 　　“分层教学”是以兼顾学生的共性与个性的和谐发展为出发点,把学生分成几个不同的层次,针对每一层进行有区别的教学,使每一层学生在原有的基础上都得到较好发展的教学模式。它符合“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”的数学新课程标准的基本理念。本文旨在已有的数学教育研究成果基础上,针对我国当前初中教学现状,并结合自己的教学实践与思考,探讨一种更能适应新形势需要的教学模式——“分层教学”模式。 　　一、实施分层教学的目的 　　分层教学是对传统教学形式的一种发展，是以学生的个别差异作为前提和基础的，分层教学目标体系的设定是涉及同步的教学内容和教学方法以及评价方法来控制学生教学进程的过程，这样的教学方法设计，其目的是为了为每一个学生都营造适合他们发展和个性的环境。从理论上来说，分层教学分为四个部分，第一部分指的是理论基础知识，这是学生认识和解决问题的依据和导向。第二部分指的是分层应该遵循的原则，这是保障教学能够顺利进行的前提。第三部分指的是教学目标的分层以及教师在课堂上应该采用的策略，这是分层教学的核心环节.第四部分指的是综合的形成性评价系统，这个步骤和过程能够有效的调节教学策略。 　　二、分层的运作过程 　　1、学生分层。为了落实分落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，教师首先要充分、全面、正确地了解学生的学习基础、兴趣、学习成绩，在保持原班级组织和学生原座位不变的件下，调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体，分层达标的目的。分层的因素包括智力因素如知识水平、思维能力等和非智力因素（如学习态度、风格、方法和个性特长等）。分层采取显性分层的方法，遵循分层意义解析、学生自评选择、师生协商、动态调整的步骤。将全班学成A、B、C三组。 A组为学习有困难，较差层次的学生，约占全班人数的25%；B组为中等层次的学生，约占全班人数的50%；C组为学有余力，优秀层次的学生，约占全班人数的25%。 　　2、分层备课。在学生分层的基础上，按照不同层次学生的实际情况，因材施教。确定具体可行的教学目标，除了全体学生应掌握的共同目标，对不同层次的学生还应有具体的分层目标。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。这些都必须在备课时充分考虑，要有针对性,根据学生实际情况,精心设计。 　　3、分层授课。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，对于基础题总是先让C、B层学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答。同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助，他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。 　　4、作业分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础性作业。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。 　　5、测试、评估分层。测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试采用一卷盖三层，按ABC层提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级