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精品论文 参考文献 谈如何精心设计信息技术课堂教学 王 梅（宿迁市宿豫区实验初级中学 江苏 宿迁 223800） 【摘要】教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。灵活运用和善于总结课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。 【关键词】教学目标；任务驱动；整合；教学评价 信息技术课程是一门新课程，对于培养学生的科学、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要意义。为了真正的使课堂面向全体学生，体现教为学服务和师为生服务的理念，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，我们必须精心的做好课堂教学设计，上好每一节课。 1.确定教学内容，实现教学目标 教学内容是教学目标的知识载体，教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。 教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。 信息技术的教学目标是培养学生的信息素养，提高其动手能力。而教学目标能否实现，在判断信息技术课教学质量高低上具有非常重要的作用。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。教师可采取激趣、设疑等方法，利用网络教室的多媒体广播，设置能发挥导向作用的、与教学内容相关联的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读屏幕出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。 2.设计学习任务，采用任务驱动 “任务”是教学活动的切入点，也是师生活动内容的核心。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在设置学习任务时，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。 为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。 自主探究学习是在教师的引导下，学生对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应。自主探究就是让学生有充分的思维空间，自己经历探究的过程，培养学生主动学习、主动探究的能力和终生学习的能力。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。 3.重视综合练习，对知识进行整合应用 信息技术课的教学应该有整体的设计和构想。让知识、任务前后联系，学习成果互相利用，同学之间达到共享，可以提高教学效率。一项学习成果如果能多次利用，却又有很多新意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。根据本节所学知识，设计与学生生活、学习相联系的综合练习，让学生动手操作，设计作品，培养学生综合运用信息技术所学知识解决实际问题的能力。学生动手操作实践的过程，是一个探究创新、知识建构并内化的过程。在这个过程中，要给予学生充分的时间和独立创造的空间。每个学生或小组结合教师布置的任务，自主选择最佳方案实施操作，整理、加工、创作出自己的作品。在整个探究实践中学生都处在动手、动脑、动口的积极状态中。学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用；教师处于场外指导的位置，对各小组出现的问题及时做出解答和指导。 4.适时的进行课堂教学评价 恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气。指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。 在学生完成学习任务之后，让学生展示作品。学生在组内通过自我评