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精品论文 参考文献 谈初中数学课堂教学中的情感教育 陈秀丽　郭修臣　山东省昌邑市塔耳堡初中　261321 　　新数学课标提出，要让学生在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。下面就如何在初中数学教学中对学生进行情感态度教育，浅谈一下自己的认识。 　　一、营造问题氛围，设置知识路障或阶梯，磨炼学生坚强的意志 　　1.初中学生的自制力差，尚未形成稳定持久的学习态度，缺乏克服困难的信心与毅力。而初中数学抽象的概念，复杂的运算，严密的推理，给他们学习造成一个个的障碍。我们把帮助学生克服这些障碍作为培养学生意志的途径，除了引导学生主动探索，树立攻克难关的信心，还需要认真钻研教材，精心设计教学方法，给学生设置一些解决困难的“阶梯”与“桥梁”。如教学一次函数的图象，用图象表示两个变量之间的关系，思维跨跃大，知识深刻，学生很难接受。教学中，可设计以下过程： 　　（1）观察课本提供的“某日温度变化图”，告诉学生它是气象工作者测量绘制的表示某天中气温随时间变化的曲线，这种表示函数的方法叫图象法。这就把气温变化曲线作为学生认知结构中与函数图象最接近的“固着点”，为突破难点搭建平台。 　　（2）这条曲线是怎样得到的呢？气象工作者告诉我们：在0时，测得气温是-3℃，可在坐标平面内描出一个点（0，-3）；3时气温是-5℃，得点（3，-5）；15时气温9℃，又得点（15，9），…测很多很多次，就描出很多很多点。这些点集合起来，形成气温变化图中的曲线，也就获得这条图象。执果索因，分解图象，重现获得过程，为突破难点铺设“阶梯”，也为下一步学习函数的图象奠定基础。 　　2.初中学生考虑问题比较单纯，不善于全面深入思考，对一个问题的认识往往注意了这一面而忽视了那一面，这种思维上的不成熟影响着意志的培养。因此，我们应善于设置知识“障碍”，培养他们修正错误、严谨求实的科学态度。 　　如针对学生常出现的错误设置“陷阱”，让学生经受“挫折”的考验：（1）△ABC中，已知a=3，b=4，则c=？（2）Rt△ABC中，已知a=3，b=4，则c=？（3）Rt△ABC中，ang;C=Rtang;，已知a=3，b=4，则c=？也可通过变式、引申、改变或减少条件来设置障碍，例如学习“两边及一边所对的角对应相等的两个三角形不一定全等”时，提出“△ABC和△DEF中，AB=DE，BC=EF，ang;B=ang;E=120deg;，它们全等吗？”证明了“两个锐角三角形有两边和其中一边上的高对应相等，那么这两个三角形全等 ”，问如果题设改为两个任意三角形，结论还成立吗？把磨练学生坚强的意志渗透于每一节课，每一个教学环节。 　　二、设置探究情境，再现知识发生过程，培养学生实践能力和创新精神 　　在教学中，我们刻意创设突破难点的学习情境，营造探索问题的氛围，采取一些较强的、切实可行的“刺激模式”，把教材结论还原为鲜活生动的研究素材，提供或唤起弥补学生原有认知结构中的有关知识、经验，鼓励学生探索、争论、质疑、创新。如平面直角坐标系的教学，我采用了给出定义、学生活动、探索规律的处理方式。 　　活动如下：指定班级任意一行同学作为横坐标，任意一列同学作为纵坐标，规定好正方向后起立，作为坐标轴。 　　第一阶段：以学生预习报告为主。同学自己报告自己位置这一点的坐标，任意一位同学起立报告自己所在点的坐标；熟悉平面直角坐标系及相关定义。第二阶段：以我的提示问题、学生的自主探究为主。⑴任意说出班级所在一平面内符合实际条件的点的坐标，请处于这一位置的同学举手，进一步熟悉坐标平面；⑵距离x轴某个（如2个）单位长度的同学举手，距离y轴某个（如2个）单位长度的同学举手，感受点的坐标与距离之间的关系，感受点的对称性；⑶一、三象限角平分线，二、四象限角平分线上的同学举手等等等。第三阶段：以学生的自主提问、规律探索为主。学生模仿老师的提问形式，进一步进行自由活动，全面熟悉平面直角坐标系。第四阶段：以规律总结、提升、应用练习为主。 　　在进行的活动中，因为每个同学都成了坐标平面内的点，他们参与的积极性得到了提高，“平面直角坐标系内点的坐标与有序实数对之间的关系”、“平面直角坐标系内点的坐标与垂线段长度之间的关系”等规律顺利推出。我请各小组交流总结后派代表上黑板上结合相关图形整理了坐标平面内点的特点，他们完成的情况比我预想的还要全面、规范。 　　三、实行分组教学，培养学生独立思考、合作交流的良好习惯 　　1.划分学习小组形成相对固定的学???群体，是数学课堂分组学习的主要形式。小组必须明确分工，在一段时间内承担不同角色，谁主持、谁操作、谁记录、谁陈述，任务清楚。分组学习必须建立在充分自主学习的基础上，回答前先独立思考，有了自己的初步见解再讨论