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精品论文 参考文献 谈学前教育专业的素描教学 林志军（新疆奎屯市教师进修学校 　新疆　奎屯　833200） 摘　要：学前教育专业素描课的开设是培养这些未来的幼儿教师基础造型能力的课程。学院教学中，“准”是造型训练的评判标准，在造型训练中是不可能有“似与不似之间”的，我们培养幼儿师范生是否也原样照搬呢？我不这样认为，我赞成要“准”，又主张让学生懂得“似与不似之间”的道理。 关键词：学前教育专业　素描　表现对形体的看法与理解 素描是造型艺术表现形式之一，凡以简单的色彩、简单的工具对客观形物做朴素描绘的画种样式皆为素描。素描大师德加曾经说过：“素描画的不是形体，而是对形体的观察。”意思就是说素描不只是表现形体，更重要的是表现对形体的看法与理解。幼儿师范专业素描课的开设是培养这些未来的幼儿教师基础造型能力的课程，作为素描的启蒙教学，如何培养他们对物体的结构、形体的认识，很可能对他们的整个学习道路产生深远影响。 学院教学中，“准”是造型训练的评判标准，在造型训练中是不可能有“似与不似之间”的，我们培养幼儿师范生是否也原样照搬呢？我不这样认为，我赞成要“准”，又主张让学生懂得“似与不似之间”的道理。理由如下： 一、“准”是西方光影教学的造型评价标准，“似与不似之间”是东方绘画的艺术主张，东西方绘画现在非但不是水火不相容的对立面，而是互相交融的统一体，也可以说“似与不似之间”是为了艺术上更“准”。如杰出的艺术家黄宾虹曾说：东西方艺术“所不同者面貌，而于精神,人同此心,心同此理,无一不合”；又说：“中国之画,其与西方相同之处甚多,所不同者工具物质而已。 ”他在一封书信中写道：“画无中西之分,有笔有墨，纯任自然,由形似进于神似,即西法之印象抽象,近言野兽派……”野兽派思改变,向中国古画线条着力，黄宾虹晚期画风变化就是受到印象派和后印象派浓重着色和粗犷线条与笔触启发而变。 二、艺术作品与自然形态相比较，其实只能是“似与不似之间”，根本不存在绝对的“准”。因此，素描教学中也不可能追求绝对的“准”，更何况艺术毕竟不是精确测量绘图。 三、西方的造型训练理论中也主张要“概括，取舍，强调，减弱”，这些其实同“似与不似之间”的理论是相通的。写生时既不照抄对象，又要进行概括，有取有舍，加强减弱，这样画出的东西显然就跟对象有了不似之处，当然这种“不似”是为了更“准”。 四、联系到实际当中，幼儿师范学生以后工作的对象是3—6岁的幼儿，幼儿的造型概念本身就是充满想象的，“太阳公公可以长出胡子，星星流着眼泪，月宫里面好像还有只兔子” ，“小羊的蹄子和小马的蹄子在幼儿的笔下就像一对孪生的兄弟，不细看是没有太大的区别的”……因此培养幼儿教师基础启蒙的素描教学，我认为不应一开始就把学生教得死死板板、亦步亦趋、缩手缩脚，只会依样画葫芦，他们的素描思想我以为应该灵活些，才能适应他们以后的工作。 艺术教学一开始就应注意艺术二字，有人认为低年级的基础训练刚开始还谈不上艺术，只要深得下去，画“死”一些不要紧，等到高年级再让他们活起来。这样先“死”后“活”、先技术后艺术的分段教学方法，可能适合高校专业教学，却并不适合幼儿教师启蒙教学的特殊意义。 要使学生在素描造???上获得扎实、过硬的功夫，这是毋庸争议的，但是什么叫“扎实，过硬”则又是众说纷纭了。比如两种最通常的观点：有人认为“扎实”就是写实，有人认为“扎实”即要有写实功夫也包括夸张、变形的能力，否则不足以称“过硬”。我是比较倾向后面的观点，检验学生的素描功夫是否扎实过硬，单看习作还不能下结论，重要的一面还得看习作上的功夫能否融会贯通、灵活运用。搞创作时，想夸张夸张不起来，想变形变形不起来，这样的功夫大概算不得过硬。 总之，造型要“准”是绝对不错的，但希望不要把“准”理解得那么狭隘，不能认为“准”就是现实主义，现实主义就是现实，写实就与夸张、变形无缘，“似与不似之间”更是容忍不得。素描作为造型艺术的基础，它要适应很多不同的专业门类，这些不同的专业门类对素描教学中“准”字的要求显然不一样，所以不可去统一它。