谈学生外语作文的评阅.docVIP

精品论文 参考文献 谈学生外语作文的评阅 李 玲 甘肃省张掖市第二中学 【摘 要】根据笔者多年对学生外语作文的评阅经验，以及对相关问题讨论的文献资料，阐述外语教师评阅作文对提高学生写作能力的意义。 【关键词】外语作文 评阅 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0086－02 外语写作能力的提高要靠写作实践。学生在完成作文后，教师一般要进行评阅或批改以提高学生的写作能力。但是，教师往往感觉到，虽然学生的作文评阅了，一段时间下来，学生还是犯同样的错误，写作水平似乎并无多少提高，为此，许多外语教师怀疑作文评阅能否提高学生的作文水平。概括地讲，在外语作文评阅方面存在着以下几个问题：评阅作文是否有效果，应该怎样评阅，评阅什么地方，在什么时候评阅为佳等。 一 实践性研究结果 笔者对 50名高中阶段的学生分四组进行了长达两学期的对比研究， 综上实验所得：不同的评阅方式对提高学生作文水平的影响很大。通过学生对教师评阅的反馈信息分析，教师往往在评阅时存在如下问题： （1）学生的爱好、兴趣、个性、学习态度千差万别，而教师由于时间紧张，评阅时往往忽略了这些因素，作文评语模式化，不能对症下药，使学生失去兴趣，厌腻评语，许多学生对教师的评语持有一种态度；教师的某些评语并不正确，教师并没有理解他们的文章。一些教师只是从教师的角度出发，而不能根据学生的实际情况写评语，多采用否定性和批评性评语，挫伤了学生的学习信心和积极性，作文评阅也就失去了意义。 （2）有些教师虽然评阅很认真，但只在语言上作修改，学生看到评语后查找资料弄清错误的人很少，评语的效果不理想。还有些教师在评阅中不作具体要求，如重写、修改等，学生往往不会认真对待评语，只看一下分数就草草了事。 （3）一般认为，外语教师理所当然的要用外语书写评语，有些教师书写很快，学生难以辨认，无法理解；一些教师习惯于使用语法术语或评阅代号，学生难以理解，或感到枯燥无味，这就阻断了教师和学生的情感交流，使评阅产生了逆反作用。而对学习基础特别差的学生，则采用汉语评语效果会更好。 （4）许多教师只在学生完成作文后作内容和语言方面的概括性评判，使学生只知道作文中存在的一般性问题，无法了解具体问题，这种方法的效果远远不如在作文空白边加写评语。 Ferris（1997）的一项研究发现，让学生根据教师评语改写作文，页边空白处的评语得到 47%的学生参与，作文末的评语只有 39%的学生参考。 （5）许多教师认为，既然作文评阅效果不佳，还不如将这部分宝贵时间用于备课、上课。因此作文评阅普遍存在的问题：评改较粗，或者前面评得细，后面评得粗，这就不利于学生发现问题。部分学生的语言表达能力较差，加上书写不认真，教师看不懂，有些教师就放弃了这一部分内容的修改，或者按照教师自己的理解去修改学生的语句，不能达到理想的效果。因此，作文评阅的重大作用未能充分发挥。 二 外语作文评阅时教师应注意的几点 1．合理的评阅时间 时间的选定是充分发挥作文评阅效果的重要因素，实验证明，在学生定稿前和完成后评阅最佳。在学生定稿前，教师根据学生的具体情况和作文的具体要求给予指导，最好是和单个学生进行作文前的交流。在学生作文完成上交后，教师应从语言和内容方面详细评阅，中肯评价。同时，对学生作文的评阅应及时快速，趁学生还“热”的时候评讲，否则，学生对作文已记忆模糊，让学生吃“冷饭”，效果不好。作者在实验中发现：作文前给予指导的一组平均得分 66分；只在作文后评阅，不做作文前指导且不及时评阅的一组平均得分 61分；不作任何评阅的一组平均得分 51分，而作文前给以启发性指导、作文后及时详细评阅的一组均得分高达 78分！ 2．评阅内容 为加深印象，使学生重视评阅，发挥效力，评阅应突出重点。写作目的是用书面语交际，作文评阅的首要问题是内容。如果教师肯定学生在写什么，但是没有表述清楚，可将此处直接修改过来，或在评语中注明问题所在，应该怎样写好。在评阅内容的同时，一定要重视语言的评阅。实验证明，大多数学生希望教师在自己作文的语言方面进行细腻的评阅和修改，特别是临考复习的学生，修改语言错误尤为重要，如单词书写、名词单复数、主语动词人称和数是否一致、主动语态与被动语态的问题等。 3．评阅方法 教师在写评语前应构思，对症下药，简洁、明确、具体，多采用启发性、引导性和探讨性评语，激发学生的学习热情，引导学生深思，加深记忆。评语应根据学生的个性、爱好、特长、兴趣