谈小学数学“学困生”的教育策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学“学困生”的教育策略 汤玲仙　浙江省临海市白水洋镇双港小学　317031 　　摘　要：数学“学困生”普遍存在，他们对数学学习缺乏兴趣，学习信心不足，因此产生了自卑感，严重影响着数学成绩的提高和身心的发展。本文根据小学数学“学困生”的实际情况，结合笔者的教学经验，提出了转化小学数学“学困生”的几种对策，以期和同行共同探讨。 　　关键词：小学数学　学困生　教育策略 　　《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中也包括“学困生”，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。因此，关注“学困生”， 带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。下面就小学数学“学困生”的转化问题谈几点策略： 　　一、化解心理困扰，激发学习动力 　　课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师要努力构建一个温馨而平等的教育平台，使“学困生”态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚，化解他们的心理困扰，促使他们更好地认识自我。 　　1.沟通心灵，以爱唤爱。苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”情感是教学的催化剂，爱是教育的源动力。无私的师爱，创设愉悦、和谐的交往气氛，是建立民主、平等、融洽的师生关系的基石；通过尊重和信任增强“学困生”的学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是“学困生”良好情感养成的前提。 　　2.建立友情，以优助学。教师应当善于协调教育情境中的人际关系。对那些侮辱后进生的言词和行为要进行严肃的批评，以维护学困生脆弱的自尊心。教师要善于挖掘学困生的“闪光点”，让其他学生看到学困生也有不少长处，只不过在学习上暂时落后，从而打消学生之间的“等级”观念。 　　3.善于激励，以评促学。 好学生是表扬出来的，鼓励性评价对增强“学困生”的自信心、提升“学困生”积极参与课堂教学的意识尤为重要。课堂上，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识。对“学困生”的任何回答，教师都应细心处理：正确的回答给予及时肯定；不完整的甚至错误的，教师要积极引导；一时答不出来，应给予他们思考的时间。 　　二、实施“分层待遇” 　　1.课堂教学施教分层。实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况，将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。在进行课堂教学时，要针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习。优等生按照老师提供的自学提纲进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又提出不同的学习要求，让学困生得到应有的收获。 　　2.作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生的学习实际，布置不同难度的作业。如给优等生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给学困生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在学生的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”、“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。 　　三、根据数学学科的特点，采取科学的教学方法 　　1.活跃课堂气氛，激起“学困生”的学习兴趣。“学困生”上课时注意力往往不集中，可以将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。“学困生”由于害羞往往怕开口，要尽量用难易适度的问题提问他们，或请他们到黑板上写简单的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，要面带笑容说：“你又有进步。”“很好！”他们往往都非常激动。长此以往，“学困生”开口的习惯慢慢就培养起来了，参与意识大大地加强了，最终能消除畏惧的心理。 　　2.督促“学困生”课后复习。对“学困生”的作业要经常面批，这样可以让他们及时改正自己学习上的错误，养成按时交作业的习惯。轮到数学早读，可让他们背诵公式和有关概念；每单元结束后，可帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查、及时反馈，以免造成新的更大的差距。 　　3.要求“学困生”课外多阅读，扩大知识面。要让他们觉得课外阅读并不难，选择一些通俗易懂、有趣的数学读物让他们阅读，比如《数学大世界》、《数学大王》等。 　　四、多给“学困生”做课外辅导 　　教师根据数学教材系统性强的特点，