谈小学数学中问题解决能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学中问题解决能力的培养 山东省胶州市胶莱镇胶莱小学　266315 　　摘　要：《新课程标准》中明确指出，要重点加强学生问题解决能力的培养，教会学生从数学角度出发及时发现问题，并利用自身已掌握的基础知识和实践经验，形成一系列解决问题的各种方略和措施，最终促进各种数学质疑及各种问题的解决。本文分析了小学数学教学中学生问题解决能力的基本现状，并提出了培养学生问题解决能力的具体化教学策略。 　　关键词：小学数学　问题解决能力 　　学生数学成绩分化的主观原因有：师生关系不和谐，学生学习数学的兴趣不高，学生的思维方式和学习方法不适应数学学习要求。针对这些问题，我们必须建立和谐的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，教会学生学习，加强抽象逻辑思维的训练和培养。 针对这些情况，我们应该怎样解决呢？ 　　一、紧密联系课内知识，开展课外学数学、用数学活动，提高学生在生活中发现数学知识的意识 　　一个知识点的掌握并不是只为了解决几道题目，更多的是要利用这个知识点去解决生活中的实际问题。这也是学习数学的真正价值所在。紧密联系课内知识开展的课外学数学、用数学活动，主要是让学生在学习新知后有针对性地设计学数学、用数学活动的内容，让学生运用已学的知识、从数学的角度去观察和发现生活中的数学。 我们结合小学数学教材内容，在我区实验小学进行了“联系课内知识，开展课外实践”的学数学、用数学活动，把数学实践活动衍射到了实际生活中，培养了学生解决实际问题的能力。 　　二、建立和谐的师生关系 　　“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系作为教育的美好境界来追求。在实践中，我觉得建立和谐的师生关系既是教育的关键，更是工作的难点。既然如此，那该怎样建立和谐的师生关系呢？第一，尊重学生，热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他、重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。师生之间的互爱才是最理想的师生关系。第二，用宽容之心悦纳学生。宽容是一种美德，而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种艺术。教育家蒙台涅说：“只有高尚和坚强的心灵才能对儿童的爱好取宽容态度，才具有指导他们的能力。”要想有和谐的师生关系，教师就一定要有宽容之心。第三，用扎实的专业功底“征服”学生。 几乎所有的学生都喜欢和敬佩有能力、有本事的老师，无不被老师渊博的知识与深入浅出的教艺所折服。 　　三、创设数学问题解决的开放式教学环境 　　传统教学封闭的课堂环境大大降低了学生思维的有效性，而机械化的教学理念和“填鸭式”的教学方法则完全悖离了高效学习的目的。开放式教学意在创造轻松、自由的学习环境，最大程度地调动学生思维的积极性，充分体现了学生的主体地位。 　　如在学习“3的倍数特征”一课时，通过前两课的学习，学生已经掌握了一定的规律和经验，教师可以鼓励学生在讨论、交流的基础上自由地说出自己的想法。随着讨论的深入，学生的思考会在相互碰撞中不断深化，且越来越接近“真相”。对于这一问题，终于有同学提出：“换一种角度来看，3的倍数的各位上的数相加好像也能够被3整除。”其他学生陷入沉思，并尝试寻找特殊情况来推翻这一结论。教师应立即出马，为学生认知思维的局限“解围”。 　　在这一课堂设计中，学生能够畅所欲言，无论正确与否，都能受到同等的重视。学生能够互相提醒、互相否定，直到接近答案。 　　四、实践化操作教学，促进学生自主学习意识的增强 　　实施数学教学过程不仅是单纯地灌输新授的数学知识，而是通过学生已具备的数学知识基础和实践经验为出发点掌握新知识的过程。 学生通过直观感受和自身动手操作，自主分析数学对象，再进行归纳和总结，探求数学对象的基本规律，使学生的自主学习能力得到提高。例如，在讲授“长方体的认识”一课时，为有效掌握长方体面的特征，要求学生亲自动手实践，有些学生将牙膏盒剪开加以比划，有些学生描绘出长方体各面进行比较，还有些学生用直尺测量长方体的长、宽、高。学生通过亲自动手剪、量、画等实践活动，并通过沟通、讨论和探索等活动，初步掌握了长方体面的基本特征，也促进了学生问题解决能力的增强。 　　五、提升教师的综合素养，有效培养学生解决问题的能力 　　综合素养是教师从业的根本因素，学校应从小学数学教学实际需要出发，制订行之有效的培训计划，以充分发挥数学骨干教师的引领作用。首先，结合实际案例掌握数学方法与数学思想间的关联，领悟教学目标和内容的编排意图，在讲授数学内容时，应充分地将数学思想逐渐渗透，从抽象到具体，层层递进，将简单的数学思想内化为复杂的理性思维，符合学生掌握知识的认知规律。 其次，通过表格分析和问题研讨等方式对数学思想进行梳理，在教学过程中要做到化未知为已知、化繁为简、化难为易，逐渐强化学生问题解决的能力。 　　总之，培