谈小学数学教学中的提问艺术和技巧.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学教学中的提问艺术和技巧 李守德　山东省平度市崔家集镇刘家官庄小学　266700 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是沟通教师、教材、学生之间联系的重要渠道。相同的问题，不同的老师，以不同的方式去提问，所收到的效果是不尽相同的。善于把握教材的特点，经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识探究的热情和兴趣，从而极大地提高课堂教学质量。 　　但在日常实际教学中，我们有很多老师的课堂提问仍然存在着一些问题，往往不太注意提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生了一些误区，其主要表现为： 　　1.提问只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，如“答案等于几”、“是不是”、“对不对、”等，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，表面上很热闹，但实际上学生常常还是处于较低的认知和思维水平上。 　　2.提问只求标准答案，排斥求异思维，答案被老师完全控制。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，不利于学生求异思维能力的培养。 　　3.提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 　　4.提问后没有停顿，候答时间过短，学生无时间思考。这样的提问，达不到提问的应有作用，学生回答问题需要酝酿和思考的时间。 　　上述种种情况，都制约着我们提问的有效性，大大地违背了我们课堂提问的初衷。在大力推进新课改的今天，如何充分发挥课堂提问的功能，这需要我们去思索和不断推敲，以提升课堂教学的效果。 　　我们知道，思维来自疑问。 　　首先，作为老师来讲，必须改变观念，树立“问题”意识。要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是我们数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 　　其次，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 　　再次，我们要“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，我们都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决；对于颇有新意的问题或有独到的见解，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题、会提问题。 　　在实际教学中，我们要认真钻研教材，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。为此，我认为教师在课堂教学提问时应遵循一些具体的原则和方法： 　　一、遵循课堂提问的整体性原则。我们课堂教学中所提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 　　二、遵循课堂提问的明确性原则。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的原理。 　　三、遵循课堂提问的灵活性原则。我们知道，教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师在课堂提问时要灵活应变。 　　四、遵循课堂提问的趣味性原则。儿童的心理特点是好奇、好动，教学中，教师可采用讲故事、做游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，形成悬念问题。在设计提问时应注意问题的趣味性。 　　五、遵循课堂提问的多向性原则。我们要让学生的思维多向，所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是唯一??；并且还要注意信息传递的多向性，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。 　　六、遵循课堂提问的逻辑性原则。教师所设计的问题必须符合小学生思维的形式与规律。要设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。 　　总之，课堂精心设置