谈小学语文教学中学生口语能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文教学中学生口语能力的培养 河北工程大学附属小学王书丽 　　语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。 　　小学语文口语教学 　　1 把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节一是利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四个声调时，学习a 的四声：佟，阿姨好！佗，啊！你说什么？伲袁啊？这是怎么回事？伽，啊，多么可爱的小白兔！学生可以根据四个声调，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“a”的四声，又进行了语言训练。 　　二是在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字的，也可以训练学生的说话。当然，老师要耐心等待，并给以指导。如在教学“明”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道明是左右结构，左边是“日”，右边是“月”，合起来组成“明”。组词：明天，造句：明天我们要去秋游。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 　　2 创设情境，让孩子们乐于说李老师说过：“言语的发地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 　　一是留心日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫伊伊伊，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们忽闪着眼睛，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？ 　　我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 　　二是巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《我会拼图》后，请孩子们把贴的图画和爸爸妈妈一起分享。并说说你用纸片拼成了什么？是怎样拼的。把你的贴图给同桌介绍一下，并且评一评谁拼得好，谁说得好。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 　　3 关注生活，利用一切机会练习口语交际生活给口语交际提供了头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 　　一是在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 　　二是活动之后话活动。学