谈小学语文教学应重点培养学生的运用能力.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文教学应重点培养学生的运用能力 刘江丽（大名县龙王庙镇中心校；河北　大名　056900） 【摘　要】培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语 感。 【关键词】小学语文教学；培养；运用能力 学生读一篇文章，如果有一定的理解生字新词的能力，对读懂理解课文思想内容应该没有太大的困难。然而现实的情况是：无论是小学还是初中的语文课，大部分时间是教师的讲解分析和学生的回答问题，语文课的主要形式就是教师和学生对文章的分析讨论。这种以“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，似乎已经成为中小学语文教学通行的主要模式。这种模式是怎样形成的？我们不妨深入地作一番观察。解放初期，我国的语文教学就十分强调政治思想教育。五六十年代，由于受历次政治运动的影响，语文课的思想教育一度被强调到不恰当的位置。每教一篇课文，教师都要努力挖掘课文的教育因素，进行思想内容分析。一方面是帮助学生理解课文的思想内容，另一方面也是为了借助课文思想内容达到语文学科的教育目的。然而单纯的课文思想内容的分析，即使在解放初期也不被大家认为是合格的语文课。这种教学模式以“思想内容分析+语文知识分析”为教学的主要内容，在分析文章思想内容的同时，注重了文章所包含的语言知识和文学知识的分析。随着语文教学改革的不断深入和政治形势的变化，这处教学模式虽然在分析的内容上经常有所调整，但是作为一种教学模式，其基本结构并没有发生根本变化。 在语文学科似乎已经成为一个社会问题引起各界人士非议的今天，我们很有必要重新反思一下这种教学模式对整个语文教学的低效应该承担的责任。评价教学模式的运用是否恰当，主要依据是学科的教学目标。语文教学的主要目标是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”、“培养学生听说读写的能力”。那么以训练学生“文章分析”为重点的教学模式是否能够有效地完成上述目标呢？从目前??际的教学效果分析，答案绝对是不乐观的。 以“文章分析”为重点的教学模式主要培养的是学生“理解”语言的能力，也就是阅读能力。阅读能力是小学语文教学应花大力气培养的一种基本的语文能力，然而它只是“听说读写”技能中的一项。学生的语文能力，除了体现在能够读文章，还应该体现在“说”和“写”，也就是表达运用语言的能力上。可以说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言，而是“运用语言”，具体就是指口头表达和书面表达的能力。从儿童言语学习的心理特点看，“不理解—理解”是一次飞跃，“理解—能运用”是第二次飞跃。而第二次飞跃的难度远远超过了第一次。而以“阅读分析”为特点的教学模式，恰恰就是在第二次飞跃上出现了战略性的失误，主要表现在： 1．教学目标把握上的错位。语文是一门工具学科，语文学科主要帮助学生掌握语文这种工具进行社会交际，衡量一个人是否掌握语言工具的主要标志不是看他对这种工具的理解，而是看他是否能够运用。语文这门学科教学的目的任务就是要让学生能够读得懂，听得懂，能够说，能够写，也就是运用这种工具进行交际。而“分析文章”是一种专门的技能，它包括分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象、写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等等，尽管这种技能与语文能力有某种程度上的联系，但它绝对不是每个人都“必须”而且“能够”掌握的技能，更不是小学生能够掌握的技能。因此，将“分析文章”这一专门技能作为教学的主要目标，将大量时间花费在上面，是语文教学目标把握上的严重错位。这种现象如果不能根本上得到纠正，语文学科的效率问题永远不可能得到解决。 2．教学要求认识上的越位。将“分析文章”作为中小学语文教学的重点，严重超越了中小学生认知发展的水平。因为“分析文章”这种技能对逻辑思维的要求极高，绝不是小学年龄段认知发展一般水平的儿童所能够接受的。以“分析文章”为重点来组织语文教学，所导致的后果不仅仅是降低语文教学的效率，还严重挫伤了学生学习语文的兴趣。小学语文教材从中年级开始每一篇都要求分段、概括主要内容和中心思想。因为考试中经常出现类似的题目，而学生在答题时正确率往往不高，所以教师只能拼命抓。其实这主要不是教学问题，而是认识问题。可以庆幸的，修订大纲删去了分段、概括中心思想、解释词义等要求，从根本上解开了长期禁锢小学师生头上的枷锁。 3．语言学习上的不到位。 修订大纲将“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为小学语文教学的主要任务，这是非常正确的。长期以来，由于语文教学的重点应放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视