谈小学语文朗读中的指导教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文朗读中的指导教学 宋　蕊　新疆和静县第二小学　841300 　　小学语文《课程标准》明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标。在教学实践中，至少有三分之一的课堂时间用于朗读，可见朗读在语文教学中占有重要的地位。 　　那么我们应如何指导学生朗读呢？ 　　一、模仿式朗读 　　模仿是一种基本的学习方式，特别对于小学生来讲更是不可缺少的。小学生可通过模仿以初步感知文章所表达的思想感情，了解朗读的基本方法与技巧，形成一定的语言感受力和初步的欣赏能力。模仿的对象有很多，可以是录音，可以是老师，可以是同学，也可以是家长。 　　例如，学习一篇美文，上课伊始，教师可以先声情并茂地朗读，让学生静静地听、悠悠地想。这种读，生字新词在不知不觉中映入学生的眼中，进入学生的耳里，流入学生的心里；这种读，可以让学生真真切切地感受停顿、重音、语调、速度，无须细说，一切尽在读中；这种读，能让学生明明白白地模仿，学困者受到启迪，学优者受到感染。除课堂上的模仿式朗读之外，课外的模仿也非常重要，可以引导小学生向优秀的电视节目学习，向优秀的主持人学习，也可以向朗读水平高的家长学习。 　　二、联想式朗读 　　要做到有感情地朗读课文并不容易，这是因为小学生受生活体验少、理解能力低等因素的影响，在准确把握文本所表达的思想感情方面有一定的难度，如果小学生为朗读而朗读，单一地从课文中去把握文章的思想感情，要做到有感情地朗读课文确实有点难。但是，我们可以将朗读课文与实际生活体验结合起来，让学生通过联想，符合自己的生活体验，以此来更好地把握文章的思想感情，这样学生就可以比较容易地做到“有感情地朗读课文”了。 　　例如学习小学三年级《荷花》中的第一、二自然段，我们没有直接让学生有感情地朗读课文，而是换了一个角度来教。首先问学生有没有看过荷花，在得到确切的回答后问他们“看荷花时候的心情是怎样的”，引导学生回味看荷花时候的心情。 小学生看荷花的体验被唤醒了，很快地进入了看荷花时候的状态，这个时候再进行朗读训练，学生就会有身临其境的感觉，把自己完全融入到课文所描绘的情境当中，很轻易地把握住了文中所表达的思想感情，也就毫不费劲地读出了那种对荷花的喜爱之情，让朗读教学收到了事半功倍的效果。 　　三、想象式朗读 　　想象式朗读是指教师在指导学生朗读的过程中，以文本为基本资源，以引导学生展开丰富的想象、顺利进入到文本描绘的特定情境为基本目标，从而让学生准确理解文章所表达的思想感情的一种朗读方式。朗读是一项口头语言的艺术，是一个需要读者合理地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言的再创造的过程，这种再创造的过程离不开人的想象力。想象力是人进行创造活动的本源之一，它在小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用。小学生的想象力是极为丰富的，作为一名教师要勇于开发他们的想象力，让小学生在丰富的想象力中再现文本所提供的特定情境，进行有感情的朗读。 　　例如学习一年级下册《鲜花和星星》这篇课文，指导学生朗读第一节可抓住“满地”、“这一朵”、“那里一朵”等词语，让学生感受到夏天到处开满鲜花。在此基础上让学生朗读“真比天上的星星还多”这句话，把花朵与星星联系起来想象，在脑海中展现出了“鲜花满地，数不胜数”的情景。 　　四、对比式朗读 　　教师可和学生之间进行对比。教师的范读对于学生准确把握课文的情感、掌握朗读的速度、技巧具有较强的借鉴、示范作用，这种范读应该建立在学生尝试阅读的基础之上，是学生对文本有了初步的了解和体验的基础上进行的。一名优秀的教师应该善于利用学生尝试阅读所产生的不满足感和困惑，以高水平的范读来引领学生，从而提高学生的朗读水平和阅读能力。 　　比如课文《画杨桃》文中，父亲叮嘱的那句话和老师说的那几句话，我们先让学生读，一般来说学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，老师就要读了，把那种充满期待、希望的感情读出来。老师读完以后接着问学生：“你从老师的朗读中听出了什么？你们感觉谁读得更好？好在哪里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读得好。”于是，我们启发学生：“你能不能把这种感情读出来？如何读才能读出来呢？”学生朗读的热情一下子被激发了起来。在这里，教师应该让学生自己去发现问题而不是老师指出问题，让学生的思维在一定的时间和空间内得以发挥，让他们主动地去发现问题，然后协同解决问题。 　??总之，小学生朗读指导是一项非常具体的工作。每篇文章由于体裁不同，内容形式风格都有所不同，各自的朗读要求、方法也就不同，教师只有灵活自如地运用各种指导技巧，才能准确得体地指导学生朗读。