谈情境创设在初中数学教学中的运用 商建敏.docVIP

精品论文 参考文献 谈情境创设在初中数学教学中的运用 商建敏 河北省宁晋县西城区中学：商建敏 摘要：义务教育新课标强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际的问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。因此，在数学课堂教学中学生创设合理问题情境尤为重要，创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。 关键词：初中数学 情境创设 教学策略 学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。 一、利用日常生活现象创设问题情境，激发学生的兴趣 数学来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。如在应用题，函数的教学中，将题的内容涉及到生产生活，环保生态，市场经营，经济核算等方面的知识，如在应用题的教学中，创设：某西服进价是100元，售价是150元，由于销售情况不好，商店决定降价出售，但又要保证利润率不低于20%，那么，商店最多降价多少元出售西服？如在代数教学中，我从报纸上摘录了一则报道：一位医生研究得出由父母身高预测子女成年后的身高公式是：儿子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08；女儿的身高是父亲身高的0.923倍加上母亲身高的和再除以2。已知父母的身高分别为a米和b米，请用代数式表示儿子和女儿的身高，并让学生用这个公式计算自己未来的身高。学生看了兴趣盎然并积极动手参与，不但学习了怎样列代数式还学会了怎样求代数式的值，使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。 二、利用数学典故、趣味性问题创设问题情境，激发学生兴趣。 利用数学典故、趣味性问题、历史名题等创设问题情境。例如：在学习二元一次方程组时，可以利用中国古代数学问题“鸡兔同笼”或“百鸡百钱”来创设问题情境。学生被这样的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。例如在《实数》这一章时我和学生讲述了毕达哥拉斯学派成员希伯索斯发现实数这个故事，毕达哥拉斯认为“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”，即都可用有理数来描述，但后来，这学派的一位年轻成员希伯索斯发现边长为1的正方形的对角线的长不能用有理数来表示，这就引起了毕达哥拉斯学派信徒们的恐慌，为他招来了杀身之祸，后来被投入大海。他这一死，使得这类数的发现推迟了500多年，给数学的发展造成了不可弥补的损失。这是怎样的一类数呢？通过这个故事引起了学生学习实数的兴趣，起到了良好的效果。 三、利用多媒体创设直观的问题情境，激发学生的兴趣 根据数学思想的发展,利用几何画板、Power Point 2000、wps 2000教学软件，创设问题情景，让学生进行大量的图形观察和实际问题的演算，从直观想象进入到发现、猜想和归纳，然后进行验证和证明，在实验操作过程中，学生需要动脑分析和归纳，让学生亲历数学问题的建构过程，并逐步掌握认识事物，使教学内容形象、直观、具体，从而引起学生极大注意，激发学生积极思维。例如：在推导平行四边形面积公式时，先创设平行四边形幻灯片，放在投影仪上，再把左边的阴影三角形移开，补在右边，成为一个矩形，使学生通过图形归纳出：平行四边形的面积=底times;高。这样得出的结论学生易懂易记。例如：如在“二次函数”一节教学中，二次函数三要素（开口方向、顶点、交点）若用动画去设计，可以事先提出问题：当二次函数的系数发生变化时，图像的开口方向、顶点、交点和最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？它们之间有什么联系？这种形象的图像能激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力。 四、创设开放性的问题情境，启迪学生的创造性思维 在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程