谈小学低年级语文朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学低年级语文朗读教学 王晓丽　河北省馆陶县王桥中学　057750 朗读能发展学生的思维、激发学生的情趣，随着学生朗读水平的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。当前，在语文阅读教学中问题不少，主要表现为“三多一少”，即：空洞繁琐的分析多，不必要的提问多，作用不大的板书多，潜心读书的时间少。因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成了有声的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”、“读得熟，则不待解说”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。 一、让流畅在朗读中回旋 我将一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字注音。而在读音准确的前提下，我要求学生在朗读课文时要读准每个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当，不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之要在“准确”、“流利”上下功夫。通过各种形式的朗读，学生已经把课文读得准确、流利了。在课文《小小的船》中，我首先让学生想象一下他们平常看到的美丽的夜空是什么样，这时学生就会纷纷举手说一说那美丽的夜空。学生各自发表了自己的看法，既做到了说话的练习，又活跃了课堂气氛。这时我及时扭转方向，问学生：想不想知道叶圣陶爷爷观察到的夜晚美丽的天空呢？学生带着好奇心初读了课文。接着我利用汉语拼音把学生读错的字打出来，学生通过反复读，及时纠正了读音错误的字。最后，通过分组读、开火车读、个别读，学生便把课文读得准确、流利了。 二、让激情在朗读中澎湃 教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情朗读却是需要教师的引导。那么如何引导学生有感情朗读呢？ 1.通过教师范读，引导学生有感情地朗读 辟如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，再用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情，最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。 2.联系生活，引导学生有感情朗读 例如，《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文中的句子是：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，就像你平时自己惊喜时发出的各种声音，如“啊”、“哇”“呀”、“咦”等等。当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义、见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。 三、思维在朗读中拓展 我们都知道，人们做任何一件事情都是人体多器官的参与来完成的。同样，朗读也是学生多器官紧密配合而完成的，朗读时眼、嘴、脑、耳等多种器官配合、协调，集中思想，倾注感情，把书面文字转化为有声音的语言，是一个复合感知过程，能开拓思维、激发情感。训练说的过程，要让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对书面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。 课文《自己去吧》中，学生通过反复的、有感情的朗读，已经深刻地理解了课文所要表达的内容和中心思想，抓住这一点，我利用学生特别喜爱小动物的心理，请学生任意选择几种喜爱的小动物，仿照课文的故事形式创编小故事。可当几位学生讲完故事后，就有一位名叫袁宇的学生站起来说：“他们讲的故事不精彩。”我马上就问：“哪儿不精彩？”她说：“他们没有把动物是怎样掌握本领的过程讲具体，只是跟课文上一样说：过了几天就学会了本领。”我连忙竖起大母指表扬她。我适时地提出：小鸭自己学游泳会遇到什么困难？又是怎样克服的呢？由于许多学生喜欢游泳、学过游泳，对这一问题自然十分感兴趣，纷纷结合自己所见所闻和实践经验进行想