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精品论文 参考文献 谈数学探究式教学模式特征与策略 王璟 （河北曲阳县第一高级中学，河北 曲阳 073100） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0084-01 摘要：探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。本文主要探讨高中数学探究式教学模式特征与策略。 关键词：探究式；教学模式；特征与策略 在数学课堂教学中，教师要把学生真正看作教学的主体，要经常研究学生在想什么，喜欢什么，是否对学习存在困惑等，想方设法激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的学习主动性，努力使学生爱学习，渴望学习，要切切实实让学生自己行动起来，主动地参与学习。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。 一、探究式教学模式的操作特征 以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下： 1.创设情境。 教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 2.提出问题。 教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。 3.自主探索。 让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。 学生始终处于主动探???、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。 4.网上协作。 教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。 二、探究式教学策略 本文根据探究式教学的特点，结合高中数学教学的实践经验，构建出以下几种探究式教学在高中数学课堂教学中的策略。 1.立足本质，合理定位。 什么是探究式教学？从国内外的研究来看，尚无统一的叙述，但追溯人们关于探究式教学的探究历程，可以发现探究式教学的本质特性应该包含这样几个方面：（1）探究式教学仅限于课堂教学，且探究的课题一般是教学内容。（2）探究式教学离不开教师的指导。（3）探究式教学必须具有学生自主探索问题的过程。（4）学生探究的重点不在结论而在过程，探究没有固定的模式。学生自主（强调主动性和独立性）探究问题的过程是探究式教学的灵魂和核心。这一点也是探究式教学与传统教学的最大区别。根据探究式教学的本质特点，在课堂教学实践中首先要对探究式教学有一个比较合理的定位。 虽然探究式教学在激发学生的学习动机，鼓励学生创造性的解决问题方面有独特优势，但其缺陷也很突出，主要是：费时间、课堂秩序不易控制、评价难。所以，过于强调探究式学习与过于强调接受式学习一样是错误的，包括探究式教学在内的多种教学方法只有和平共处、取长补短、合理搭配才是优化课堂教学的明智选择。 2.了解思维，掌握方法。 数学科学具有高度的抽象性，这就决定了“数学教学是数学（思维）活动的教学”。学生了解一些思维科学知识，对提高思维能力以及学习数学科学具有重要意义。遗憾的是，在我国普通高中教育中没有专门的思维教学课，关于思维教学是渗透在其他学科教学中