谈数学教学中创新教育的体现.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学教学中创新教育的体现 河北省任县大屯乡旧周学区（055150）韩莉 怎样的课堂教学才算是成功？很重要的一点就是看教学效果，看学生的智力是否得到开发，学生的创新能力是否得到提高等。现在，就小学数学教学，从培养学生创新意识、训练学生创新思维及开发创新能力等方面谈一下我的做法。 1 使学生以主角出现，唤起学生创新意识 我认为，课堂教学要以学生为主体，使学生处于教学的中心地位。这就要求我们教师在教学中要当好引导者，使学生在教与学的过程中以主角身份出现于课堂，充分展现自我。 例如，教学“商不变的性质”时，首先设计“悬念”把学生引到“商不变”的情境中。教师先出两道商是“5”的算题，请学生口算。再请学生自编几道商是“5”的口算题，使每个学生都参与、研究、思考。接着请学生讨论“怎样编题商总是5”，并问学生从中发现什么诀窍，最后通过小组讨论方式，促使学生进行思维交流，激发学生获取成功的内在动机，唤起学生的创新意识。通过讨论，学生很容易掌握“商不变的性质”。这样的教学，能使学生学得积极、主动、有趣，从而使整个教学过程变成以学生为主体，使其主动研究、探索、思考而得到结果，教学效果一定能大大提高。 2 创设想象空间，训练学生创新思维 “想象力是科学创造的动力”，创造想象对于创新能力的提高和发展有着极大的促进作用。因此，在教学中创设合理的想象空间，引导学生展开合理的想象，能调动学生思维能动性，并激发学生创新意识。 例如，教学分数应用题，进行教材分析时，要点到把题中的某个量看作单位“1”。学生对单位“1”总是似懂非懂，不好理解。针对这个问题，教学时我们要有意识地引导展开合理的想象：单位“1”在不同的问题中所表示的实际意义是不同的，请大家结合生活实际，探讨一下它所表示的实际意义各有什么不同。教师加以引导，对反馈的各种说法加以总结：有的单位“1”可以表示一个整体数量；有的单位“1”可以表示一批货物；也可以表示一段路程，还可以表示一个单位的人数等等。这样，??可以把一个本来比较抽象的概念转化为熟知的东西，为学生学好分数应用题打下坚实的基础。 3 创设自主实践空间，开发学生创新能力 在这一环节中，教师要做到启发诱导，及时鼓励，并抓住时机，针对学生讨论出现的问题给予适当点拨，达到学生自思、自探、自悟的目的。要给学生一定的自主时间和空间，创造一个师生合作，集思释疑的教学空间。 例如，教学“能被2、3、5 整除的数”的时，在授完“能被2、5 整除的数”后，学生掌握了“能被2、5 整除的数”的特征，即：看其个位上的数字。接下来问学生：“判断一个数能否被3 整除，能不能也用上面的方法呢？”这时学生回答不一，再问：“个位上是几的数能被3 整除？”于是学生进入思考的最佳状态，教师通过学生分组讨论的结果，并结合实际，板书这样两组数字：12、21、30、15、24、36、27；22、11、20、35、34、46、17。然后让学生口头验证其能否被3 整除。学生通过思考可回答出“第一行的数能被3 整除，第二行的数不能被3 整除”。从而得到：一个数能否被3 整除，不能看其个位上的数。再让学生思考讨论第一行的数有什么规律。通过思考，学生会很快回答出“第一行的各位数字之和是3 的倍数”。于是学生懂得了“一个数能否被3 整除，与这个数的各位数字之和有关”。 4 教、学、做合一，培养和挖掘学生的创新潜能 陶行知先生认为，“教与学都以做为中心”，“手和脑一块干，是创造教育的开始”。根据这一理论，我们应以兴趣爱好为前提，以趣味数学为内容，以动手操作为基础，以自我活动为方式来设计数学活动，让学生在情境中思维，在活动中思考。 如在教学“圆柱体积计算公式”时，先让学生把底面平均分成16 等份扇形，然后再切割拼成一个近似长方体。通过直观教具，使学生亲眼看到，亲身体会到长方体与圆柱体之间的关系，即：长方体的底面就是圆柱体的底面，长方体的长就是圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱底面的半径，长方体的高就是圆柱体的高，从而得到圆柱的体积计算公式：V=SH。这样，学生通过操作和图形演示，使思维能力不断升华，从而抽象出圆柱体积计算公式。在整个教学活动中，学生通过拼一拼，摆一摆，算一算等几种不同形式的“动”手和脑一块干，萌发出创新的灵感。 根据数学具有广泛应用性的特点，可让学生参加社会调查和社会实践。如教学统计表时，可带领学生对全校各个班级逐一进行年龄、身高、体重数据的搜集，制成统计表或统计图。带领学生深入居民区，帮助居民计算每家每户的该季度的水电费等。此外，还可指导