谈新形势下的初中英语教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈新形势下的初中英语教学 ———初中英语教学研究 □ 朱永珍 〔摘要〕新形势下的初中英语教学一定要依据《英语新课程标准》的要求，结合学生学习实际，把改革课堂教学作为突破口，抓好国际音标的启蒙教学，增强趣味性教学，重视单词重音的教学，抓好语音测试。 〔关键词〕初中英语国际音标趣味性测试 每一门语言都由语音、词汇和语法三要素构成，其中语音尤为重要。学好语音是学好语言的关键，英语也不例外。众所周知，任何语言在起源之初都是先有发音才逐渐地有了词汇乃至语法规则，这就说明了语音在语言中有着何其重要的地位。 其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：①对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”???原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。②同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。③每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。 传统的语音教学总是在让学生先掌握了一定的词汇及日常用语的基础上开始进行的，对此我有不同看法。学生在不懂英语音标的基础上强记字母、单词的读音，即便老师领读了多遍，学生还是容易出现发音不稳定、不到位，甚至发音错误的现象。由于不会拼读音标，有的学生用汉语给英语单词注音。但这容易使得学生把单词读错，并且，读惯了用汉语注的近似音的学生很可能在学了音标的拼读之后，仍改不掉以前读错的音。因此，在从事英语教学的过程中，我在吸收传统语音教学优点的基础上，进行了一些大胆的改革及尝试，具体表现为以下几方面： 首先，大胆地把国际音标的启蒙教学安排作为初中英语教学的开端。就像学习了汉语拼音就能用其拼出汉字的正确读音一样。 对于学过了国际音标的学生，我在教学字母或单词时，只要注上音标，学生就能在我的引导和帮助下拼出正确读音。通过更长时间的拼读实践，学生对用音标拼读单词也就能渐渐做到运用自如了，这大大地提高了他们的英语学习能力。学生在预习新课时能够拼出生词的读音，课堂上教师只需检查一下学生拼读得是否正确，并纠正少量拼读不准的读音，这大大地节省了词汇教学的时间。 其次，在音标教学中，设法增强趣味性以帮助学生记忆音标读音。不可否认，在没有学过字母和单词的情况下让学生学习音标，学生会感到极其枯燥，记忆发音也有较大难度。为了解决这个问题，我千方百计地增强课堂教学的趣味性。例如教学音标[ei]时，我左右手分别拿着写有音标[e]和[i]的自制卡片，先把两卡片远远地分开，然后随着由慢到快地读[e]向[i]的滑动音而把两张卡片渐渐地挨在一起，再出示另一张写有音标[ei]的新卡片。通过这一过程，学生明白了每个双元音的发音都是由前一个单元音的发音向后一个单元音的发音滑动而成的。这样，当学生记不清某个双元音的发音时，他们就会通过模仿教师的滑动读法而得出正确的读音。如此形象直观的教学，当然是直接告诉学生读音并领读几遍的传统教法所不可比拟的。在教学辅音[h]时，我先在讲台上不停地做跳跃动作，然后不停在喘气，再告诉学生喘气声便是[h]的读音。在教学辅音[theta;]和[e]时，告诉学生要把舌尖伸出轻咬在上下齿之间。当有学生未伸出舌尖时，我便用双手对着他的口不停地做把他的舌头拉出来的动作，这引得学生们哄堂大笑。这时，我也就确信他们将会永远记住这两个需要把舌尖伸出的读音了。 再次，对单词重音的教学，一方面，我给学生归纳出一些发音规律，如invention、education等以后辍tion 结尾的词语总是在tion 的前一个音节重读；alive、across 等以字母a 单独作为一个音节开头的词语常常在其后一个音节重读。另一方面，在教学生拼读单词时，我把故意读重音的读法和正确的读法进行对比，以加深学生的印象。最后，初中阶段的历次???验和考试都一定会有语音测试题，学生普遍感到判断划线部分读音时有困难。对此，我除了让学生经常温习上述第一点提到的按音标分类的单词表外，还想出这样一个办法来