谈新课标下的高中化学课堂教学 黄蕾.docVIP

精品论文 参考文献 谈新课标下的高中化学课堂教学 黄蕾 黄蕾（四川省成都三中成都610017） 　　阅读教学，尤其是现代文的阅读教学是我们课堂教学的重点，初中当以记叙类的阅读教学为重中之重。教师的讲解代替了学生的自主活动，学生总是处于被动接受的听和记的被动紧张状态，从而占据了学生阅读时间，限制了学生的思维，影响了学生阅读能力的提升，我们自己在这个过程中也感觉些许枯燥乏味。在我工作的第六年，我已明显感受到无论是自己的知识储备还是惯用的教学方法已经不能适应当今学生和现代课堂的需求了。 　　如何在阅读教学中既能体现教师的主导地位又能体现学生的主体作用，让学生在老师的引领下充分思考活动而又能把我们从繁重的教学任务中稍加解脱出来呢？我困惑着。 　　现在我仍能清晰记得2009 年的11 月上旬，我和学校其他的语文老师到成都七中育才观摩了一个有效课堂的论坛，其中邀请了全国范围内的五所学校的老师都就鲁迅先生的《风筝》一文上了五堂展示课。课堂上五位老师都借助了多媒体，但教学环节的安排和设计、课件的制作都简洁明了、不花哨，很明显他们更注重的是对课文本身的阅读分析和理解。其中一位来自江苏的老师给我留下的印象最深刻。她对《风筝》一文只提了两个大的问题，那就是：文章叙述了一件什么事，用简洁的语言概述；全文贯穿了作者怎样的情，用词语概括。只要学生清楚了这两个问题，其实也就把握住了这篇记叙性散文的主题思想了。当然高明的老师并不仅仅是授人以鱼，在以这两大关键问题为线索的同时，这位老师是不断地引导和以追问的形式让学生反复阅读文本，从细节描写中去寻找关键词和提取相关信息，最后也不忘做小结：阅读记叙文紧抓一个“情”字。 　　从那以后，在进行记叙文阅读教学时我更加注意思考如何提高课堂阅读的效率，对此我做了一个简单的小结。要提高记叙文课堂阅读的效率，就是要对课文提有效的问题，如何来提？抓关键问题，一般来说记叙文可以抓这两个问题：记叙了什么事；抒发了什么情。要得到这两个问题的答案就得回到文章中去抓关键词或关键句。哪些是文章的关键词呢？往往是出现在文章开头和结尾的形容词或课文中反复出现的词语。哪些是关键句呢？常常是作者抒情和议论的句子。 　　课件上一般只将关键问题打出来，对于其他引申出的问题可以通过老师口头的不断追问和引导来解决，不必将所有的问题打在课件上。同时课堂上必须不断让学生回到课文中去反复阅读，并不断提醒学生勾画关键词关键句。这样反复几次后，学生在月考中对于记叙文的阅读理解明显比以前有了进步。 　　2010 年9 月新的学期又如期而至，第一次教高中的我很幸运地成为了四川新课改的一员。高中新课改的培训早已在暑假时期如火如荼地展开了，如果说当时的培训是理论的学习和理念的改变，那么9 月份的开学则是实战演习。 刚一开学，我们就投入到了新课改的实践中，年级的老师每天都在讨论这个单元我们的教学重点放在哪里，这个教学环节我们该怎样处理，那个教学环节我们在处理时有哪些得与失…… 　　可以说时时在研讨，处处有感受，自己也从内心觉得传统的、陈旧的教学形式该改变了。于是，在每堂课中我尽量将新课改下的一些新的方式渗透在教学环节中，内心也真心觉得一定要在每个过程中逐渐培养学生对语文学习的一点兴趣，提高学生的一点语文素养，积累一些基础知识和一定的阅读量。 　　在石室中学的一次观摩课上，我对以上这两句话有了更深的体会，内容是《奥斯维辛没有什么新闻》。这是一篇新闻，并且获得了新闻界的最高奖“普利策”奖。石室中学的那位老师，先由一组奥斯维辛集中营的图片和一组触目惊心的数字引入课文，加之音乐的渲染，将学生带入情景中，使他们的情绪受到感染。接着是合作研读，在这个环节中设计了两个问题：一是为什么说“奥斯维辛没有新闻”？初读课文，在文中找到依据并勾画后交流。二是没有新闻，却获得了最高新闻奖，你认为原因是什么？这个问题在前一个问题的基础上更深入。教师在学生思考、讨论、交流的基础上引导学生从情感、思想、手法上品析文章，步步深入。这个环节给我的印象很深，首先是问题的设计精妙，层层递进；其次是学生在这个环节中的思考、交流讨论、合作学习的时间较完整、充分，教师也充分尊重学生的学习体验和个人观点；再次，在学生合作研读完以后，教师有对文章思想情感和写法的理论提升。最后一个环节也是精心设计的，为这篇新闻写一段100 字左右的颁奖词。这既是对学生语言表达的训练，又是对之前教学内容的精要总结。回想这堂课，关键的教学环节只有三个：“导入”、“合作研读”、“拓展延伸”，它们环环相扣层层递进，有始有终，而“合作研读”中的两个小的环节有对文章的整体感知，更有对思想情感、写作角度的深入挖掘，整个教学流程精炼落实，有理性的分析也有情感的激发，有学生的活动也有教师恰当的介入。 　　在接下来学校的青年教师赛课中，我深受这堂课的启发，主要以