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精品论文 参考文献 谈英语教学中的听力问题 庞彦 〔摘要〕听是人们进行言语交际的重 要手段，是学生从小重点培养的能力之一。 因为有了良好的倾听习惯，才能做到与人之 间良好的沟通，特别是在信息剧增、国际交 往日益频繁的今天更具有重要意义。所以， 如何提高听力始终为人们所关注。特别是对 于英语的学习，听力是学习英语的重要途径 之一，可是学生最为头疼的就是听力理解。 听的能力以及影响听力的因素，一直都是老 师们探索和研究的课题。 〔关键词〕英语听力课堂教学探讨 1 影响听力理解的几个因素 1.1 拥有丰富的词汇量。对于一般情况下， 老师为了使学生的听力水平提高，经常要求 学生多听录音。不容否认，多听确实是提高 听力理解能力的一种积极手段，但听力水平 的高低不完全在于听的次数多少，也不完全 在于听的内容长短、难易如何，它是一个人 英语知识的全面体现，而所有英语知识的基 础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关 重要的作用，它是一切训练的基础，听力自 然也不例外。听力理解中的每一个对话、语 段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单 位正是词或词组。在听的过程中，学生是否 能听懂每一句话的意思，与词汇量的掌握有 很大的关系，不能只练耳朵，还要在有了大 量词汇之后进行的理解。因此，词汇量的积 累在一定程度上决定了听力理解的程度。 1.2 听和读相结合。 1.2.1 多读。有些人英语学了很多年，英语 语法知识掌握的特别好，若把英语的书面材 料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致 看懂，但是一旦和别人交流，就马上进入盲 区，既听不出别人在说什么，自己也无法进 行对话，那就是听和读没有进行有机的结 合。特别是在农村，由于家长对于孩子教育 没有那么认真，也没有辅导孩子的能力，造 成很多人成为“哑巴英语”的高材生。只有孩 子们读得多了，张嘴没有障碍，再加强听的 训练，才能提高学生的整体英语水平。我们 在母语的学习中，首先在大脑中建立了语言 的语音特征图式和其相对应的有关客观世 界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言 的字符特征图式，即在听说的基础上进展到 读写。当然，听读的心理活动过程要比读的 心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听 读的心理活动过程与母语环境中的情况不 同。阅读能力直接影响着听的能力，外语教 学中的阅读理解率与听力理解率直接相关， 其为正比例相关。另外，尽管阅读和听力两 种训练形式不同，但他们都属于接受性和理 解性的语言使用过程，二者有很大共性；阅 读对学习者来说是一种较大的语言输入来 源，它不但增加了学习者接触语言的机会， 丰富了学习者对使用英语民族的社会文化 方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽了词 汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑 是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中 总是在不断地有意识地和潜意识地运用所 学的语言知识，并接受新的知识，而量的积 累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学 习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整 体水平也就越高。 1.2.2 加强口语练习。语言形式的操练往 往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音 位的变化，注意词与词间的语法关系等，语 言的作用不仅依靠在使用语言中演绎性地 运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌 握相关的知识，而语言功能操练则为学生提 供了学习、领会和运用听觉感知知识的机 会。只有注意其说话内容时，才能有效地把 握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听 力教学的本意应该是使学习者获得直接听 取信息的能力，即交际意义上的听力。既然 听力理解的过程是对语言信息的解码和意 义再构建过程的结合，那么，在这一过程中， 除了要求听者的积极参与外，听者的社会文 化背景和语用学知识与听者的纯语言知识 同样重要。听力理解好的学习者较多使用的 学习策略包括：有选择性地集中注意力，根 据上下文推断意义和运用背景性知识辅助 理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全 排除了对背景知识和社会文化知识的考虑， 但是语言功能的操练却往往能弥补这一缺 陷。听力教学应在训练语句成分听辨的基础 上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难 度上达到一定指标。 1.3 听和记相结合。记忆与听力理解密切 相关。在听的过程中，对语言信号所产生的 记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十 分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学 家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆， 这两种记忆是听力理解的依据。在听的过程 中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了 某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是 凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同 时运用已有的语言知识和背景知识采取一 系列认知策略，然后把信号以文字