谈英语课外作业的设置与优化.docVIP

精品论文 参考文献 谈英语课外作业的设置与优化 山东鄄城县引马中学 杨士林 《英语课程标准》实施以来，随着教学方法与学习方式的不断变化更新，广大师生转变了教学理念，任务型语言教学融入了课堂，已初步形成师生互动、学生积极参与活动的局面。作为课堂教学的有效补充，英语作业也应力求促进学生全方位的发展。它包括语言知识和语言技能的学习，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。它们相辅相成，相互融合，相互补充。课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。 一、英语课外作业布置存在的问题 《英语课程标准》对学生课外活动作出了明确的要求：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性，展现才能。”这就要求教师对学生的课外活动的总体创意和设计提出要求。目前初中英语课外作业布置主要存在下列问题： 1、作业布置随意性大，缺乏系统性 作业形式单调乏味，其中抄写、背诵等机械练习较多。作业内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注意听、说、读、写等语言技能训练；同时在学习策略方面，未能开发现有课程资源，让学生利用现代技术把网络知识同课本联系起来，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。长期的机械练习使学生对作业丧失了兴趣。 2、在“减负”口号下，许多教师很少布置课外作业 这种情况势必导致当天所学内容得不到及时巩固，影响以后新知识的接受。面对这样的现状，如何科学地布置课外作业，使完成课外作业成为学生高兴做的事而不成为他们的负担，引导学生自主学习和主动发展，已成为广大教师面临的紧迫问题。 二、任务型课外作业 任务型课外作业（Project-based Home-work)是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。任务型课外作业要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。这种作业一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的语言实践活动；另一方面要求学生将课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率。 例如学习了Go For It Unit 2 Why do you like koala bears?后，要求学生开展“动物日”活动：选择一种动物，作为全球动物日的代表并用充分理由加以论述；拟定首届动物日的计划；在全班作简短的口头陈述，并以最终入选动物形象代表的身份写一封“致人类邻居”（To Our Neighbors）的公开信。可见，课外作业项目化是以“项目”为形式、以“成果”为目标的模拟真实交际活动，项目内容贴近学生的生活实际，突出了“用中学”。这种课外作业方式有利于激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。 三、任务型课外作业的实施过程 教学实践中，任务型课外作业有多种设计模式，但基本实施过程是： 1、任务准备 任务准备阶段主要是教师提出任务框架，交由学生讨论后，学生确定各自的具体任务。这一阶段是任务化活动的“备课阶段”。教师通过教学过程中的观察、研究，了解学生的学习兴趣，确定课本知识同学生生活经验的结合点，采用与学生讨论的方式，设计项目化任务，并对全体学生进行科学分组，明确个人目标。例如学生学完Go For It Unit 2 Why do you like koala bears?后，教师可以设计项目化任务：Why do you like koala bears（...)? 2、信息处理 这一环节的任务主要是搜索信息，加工和提炼素材。这一阶段是任务化活动开始前的“说戏”环节。教师向学生说明活动的目的、内容、要求及所用的主要语言材料，并创设能引起学生兴趣和共鸣、激发学生积极参与和主动交流的语言环境。 这一过程中，根据Bruner1983年提出的任务型语言教学的脚手架原则（Scaffolding），“语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时有成功感和安全感。”教师要给学生提供有效支撑，根据需要可以把学生较难完成的大任务分解成几个小任务，帮助学生写计划，作出分步行动的说明，把完成一个任务作为完成另一个较大任务的平台。例如，在My Favorite Game-Football的任务完成过程中，教师可提供