谈英语阅读教学中如何运用任务型教学法.docVIP

精品论文 参考文献 谈英语阅读教学中如何运用任务型教学法 阅读教学是高中英语教学的重点, 学生不仅要学会语言知识，更为重要的是要采取适当的阅读方法，掌握阅读的技能，逐步获取用英语获得信息、处理信息的能力。《英语课程标准》中强调，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用lsquo;任务型rsquo;的教学途径，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教学过程中增加开放性的任务型教学活动，让学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其语言的综合运用能力。任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学语言去做事，在做事的过程中运用所学的语言。 一、任务型教学模式的基本结构 阅读教学中如何运用任务型教学法，本人认为，首先要了解这一教学模式的基本结构，基本可分为以下三个阶段： 1. Pre-task 引入话题，激活学生知识网络和扫清词汇障碍，明确学习任务和任务完成的步骤，激发学习英语的兴趣，激活背景知识，让学生在一种自然真实的情景中重温情感体验，体会和学习语言。在这一过程中，学生的认识处于主动状态，有完成任务的强烈愿望。教师则扮演了学习的组织者、促进者的角色，这一过程是善导、激趣的过程。 2. Task-cycle 这是一个任务完成的过程。学生围绕任务主题展开听、说、读、写的各项任务，学会听、说、读、写的各项技能，强化对任务的表达能力，为完成任务做好铺垫。在这一过程中，学生的任务是用英语做事，做中学，运用体验、参与、合作、实践、交流和探索等方式进行自主学习的过程，发展听、说、读、写英语综合技能。而教师在这一过程中扮演指导者、帮助者、参与者、合作者的角色。这一过程同时也是一个引思的过程。 3. Post-task 学生达成任务、展示成果、反馈学习情况。在这一过程中，学生之间展示成果、交流成果，学生可以体验成功和喜悦，通过自我评价、小组评价认识自己、树立自信、反思自己、调控自己。老师则成为评价者和总结者，总结教学中的成功与不足，发现学生学习中的问题与不足，这一过程同时也是教师的精讲过程。 二、实例说明 运用任务型教学法的课堂教学是师生真正学习共同体的形成过程。体现了教与学的交往、互动和师生双方的交流、相互沟通、相互启发、相互补充。下面以《牛津版》高中英语教材Module 1 Unit 1的阅读课为例，探讨如何在阅读教学中运用任务型教学法： 1. Pre-reading 首先，围绕本课主题School life in the UK介绍本课阅读材料的背景知识。教师可以先向学生提问：What is the school life like in the UK? 导入任务，并展示有关校园生活的图片，适当讲解本课话题——英国学校生活有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发他们进一步阅读的欲望。然后，帮助学生扫除生词障碍，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义可以让学生通过上下文猜测。 2. While-reading （1）快读课文。理解课文大意后回答老师的问题：What is the main idea of the passage? 这一环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络、理解课文大意，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。 （2）查读课文。教师在学生通读之后与查读之前，展示提前设计好的具体任务：课文主要信息的正误判断，要求学生回答一些与课文内容有关的综合性问题。 （3）细读课文。在前两步的基础上，教师要引导学生认真阅读全文并进行语篇分析。学生在仔细阅读课文之后，进一步理解课文中的重点词语和语言知识，分小组合作，完成Part D和Part E的语言知识练习题。 3. Post-reading （1）展示。学生展示并汇报任务完成的成果，要求每个小组选定一名代表，通过报告、复述等方式向全班展示阅读任务的完成情况。 （2）讨论。学生以小组活动的形式完成一个阅读拓展的练习，用课文中所学的语言知识完成短文的改写，然后分小组讨论话题：Should students learn more languages? Why or why not? 各小组成员积极表达个人的观点，如同意或不同意、提出建议或解决问题。 （3）评价。教师对学生完成任务的情况做出简要评价，评价要以表扬和鼓