谈课堂教学中的幽默.docVIP

精品论文 参考文献 谈课堂教学中的幽默 王雪玉　山东省平度市大田镇林家小学　266749 苏联教育家斯威特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在教学中，幽默是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的催化剂，是消除紧张空气的排气阀。幽默是一位优秀教师必备的“武器”。作为一名教育工作者，在课堂教学中恰当地使用幽默语言，对教学将起到意想不到的效果。 一、增进师生感情 理论告诉我们，所谓师生心理关系是指教师和学生之间心理上的距离。心理距离的大小表明了师生之间相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。从教育社会心理学的观点来看，师生之间的心理关系，不论其好坏，都是一种最有影响力的心理环境。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感，而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种障碍。教学幽默缩短了师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。笑声能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而达到增进师生之间情感的目的，使学生“亲其师”而“信其道”。 二、活跃课堂气氛 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。为什么相声、小品当听到观众的笑声、掌声，越发表演得好，越能淋漓尽致地发挥？道理亦然。学生在宽松和谐的气氛中，通过师生互动方式，不知不觉地完成了新知识的学习。 三、巧妙维持纪律 对发生在课堂上的学生违纪现象，教师既不能视而不见，也不能在不了解前因后果、是非曲直的情况下便贸然处理。这时候，教师幽默的语言往往能起到理想的调控效果。 有一次，我刚走进教室便发现有两位男同学正扭打在一起，而他俩却浑然不知，仍打得“十分投入”。同学们的目光都盯着我，看我如何处置。见此情景，我便幽默地说：“多精彩的lsquo;男子双打rsquo;比赛，同学们继续观看。”在同学们的笑声中，他俩不好意思地停了下来。这一堂课，他俩听得最认真，我也会心地笑了。 四、提高教育教学质量 幽默的教学语言绝不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时要使学生深入地思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。 一次，我班的一位同学获得了市优秀作文大赛二等奖，在向学生公布这一好消息时，我说：“同学们，我班的李彤同学在市里举行的作文大赛上获得了二等奖，大家向她表示祝贺。”下面响起了热烈的掌声，我接着说：“同学们都知道2＞1、3＞2，大家再接再厉，下次拿个三等奖，好吗？”大家齐声大笑：“不对，我们拿第一。”大家开心一笑中，悟出了不能骄傲、要努力争第一的道理，可见幽默对教育的积极促进作用。 因此，优秀的教师总是尽显胸中之才能，运用各种方法、通过各种途径来创造课堂教学的幽默化，以使学生学中有乐、乐中明理。 常用的方法有： 1.移时错位法。 这种方法即根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬套”地联系到一起，从而产生幽默效果。“如果祖冲之会用电脑的话，那么他计算圆周率就不会那么费时费力了。”这里将“电脑”用在祖冲之身上，新颖别致，幽默风趣，同时又让学生明白了在当时科技不发达的古代，祖冲之能把圆周率计算到小数点后第七位是多么了不起。 2.巧用修辞法。 巧妙运用各种修辞方法，诸如双关、借代、比喻、拟人、反语等，都能为幽默效力，创造出幽默意境。一位老师在讲述解放前我国农村生产力落后的状况时讲道：“旧中国的农民是一支1007部队，1是条扁担，00是两只水桶，7是锄头。农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后用一根扁担和两只水桶挑水浇地。”这一形象的比喻，揭示了旧中国农民落后的生产状况。 3.“画蛇添足”法。 本无须加尾巴，却有意加上一个尾巴，也能产生幽默的效果。例如一位语文老师在向学生讲《林黛玉进贾府》，当黛玉见到贾母时，贾母一把将她“搂入怀中，心肝儿肉的叫着大哭起来。当时地上侍立之人无不掩面涕泣”。教师讲到这里插了一句：“试问谁敢不哭？哪个敢笑？”教师???默一句，让学生更加明白了贾母的特殊地位。 4.褒贬换用法。 在对学生进行批评时，可故意反话正说