谈谈如何在初中语文教学中展开综合性学习教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈如何在初中语文教学中展开综合性学习教学 刘伟伟（河北省永年县刘营乡朱庄中学 057150 ) 摘 要：“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。语文综合性学习作为一个全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，为我们语文教育开辟了一个新的教学领域。在探索中我们要注意积累开展综合性学习的资料，把综合性学习向校本化迈进。 关键词：语文课程标准；初中语文；课文学习 　　 随着新课程的改革，新教材的改编，我们不难发现在初中语文教材的编排上有一亮点，那就是：在每一个单元后面都安排有“综合性学习”，它作为一条独立的“线”贯穿于教材的始终。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在较为偏远的小城镇，教育较落后的初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件，以及农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一的限制。出现了语文综合性学习教学存在着走过场的现象，不能达到或者说未必充分达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。 在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相背离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可以利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的、有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。 如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。 突出表现在以下几方面： 1.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，我在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。后来再次学习《语文课程标准》对7-9年级语文综合性学习的要求，才认识到，语文如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级(初一)的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容： (1)结合课文学习——这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命历练的过程中发现、体悟生命的价值； (2)展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处； (3)在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。 2.把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”3个情境就看成是为作文而设置的活动主题，让学生去收集一些