谈谈如何在幼儿园小班进行数学生活化教育.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈如何在幼儿园小班进行数学生活化教育 刘文兰　广西桂林市荔浦县教育局　546600 摘　要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿数学教育的目标是：“能对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即强调“幼儿园数学教育应生活化”。 关键词：小班幼儿　数学　生活化 数学是人类生活的工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学；数学被广泛地运用到自然科学、生活科学等各个领域，它是幼儿将来学习、工作不可避免地要接触到的一门科学；同时，幼儿园数学教育也是幼儿园教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿数学教育的目标是：“能对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”；《3-6岁儿童学习与发展指南》中，关于数学认知的目标是“初步感知生活中数学的有用和有趣”，即强调“幼儿园数学教育应生活化”。幼儿园数学教育生活化，可以理解为两层含义：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。由于幼儿园小班的孩子刚入园不久，各方面的能力还较差，行为具有强烈的情绪性，自我中心意识强，思维具体形象，具有明显的自觉行动性，他们注意力集中时间短，学习经验少，因此许多教师忽视了小班幼儿的数学教育，数学教育也不够生活化。笔者近年来对幼儿园小班数学生活化教育进行了深入研究，积累了不少有益经验，收获颇丰。 一、教师要转变教育观念，重视小班幼儿数学能力培养 1.教师要树立“生活即教育”、“把大自然、大社会当成活教材”的思想，真正落实《3-6岁儿童学??与发展指南》中提出的“初步感知生活中数学的有用和有趣”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。要真正做到把《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的教育理念落实到教育教学行动中来。 2.教师要深入了解小班幼儿的身体、心理以及智力发展特点，充分认识到“3-4岁期间，儿童数学认知能力各维度均得到迅速发展，4岁时儿童数学认知能力各维度的发展水平均显著高于3岁时的水平。在此阶段，儿童的神经系统进一步成熟，学习能力和接受能力发展迅速，在与周围环境的互动中，他们不断接收到外界事物的刺激，数、量、图形、测量和模式等作为事物自身和事物之间的主要特征成为儿童的重要信息源，由此，儿童的数学认知能力得到不断发展，从而明确小班幼儿学习数学的重要意义，掌握指导幼儿学习数学的方式方法。在以前的分科教学中，教师习惯于根据数学学科的体系来设计教育活动，只要考虑教材内容与儿童的发展水平这两方面的因素，不必考虑在什么时候适合进行什么内容的数学教育活动。而现在我们幼儿园实施的是主题式课程，教师在实施主题课程时不仅要考虑教材的内容与幼儿发展水平，还要考虑一个更复杂的因素，即如何把这两方面与主题活动有机地结合起来。 因此，我们教师必须要清楚地把握幼儿园各年龄班的数学教育目标，必须明确地了解幼儿数学学习与发展的年龄特点以及当前发展的状况，以主题活动为基本线索，要学会改造、设计与主题有关的数学活动，在科学、美工、故事、儿歌、歌曲、体育等活动中渗透、整合数学内容。例如：在开展《好吃的水果》（小班.上）主题活动时，教师可以发动每个孩子都带些水果来园，在教孩子们认识这些水果后，让孩子数一数、说一说自己带来了几个水果？是什么颜色的？什么形状的？什么水果大？什么水果小？一串葡萄有多少颗？一串葡萄多还是一颗葡萄多？在故事活动《一棵苹果树》中，渗透1和许多的认识；学念儿歌《数果果》；还可开展《买水果》的游戏：给孩子提一个小篮子，篮子边贴着数字1、2、3、4，让孩子根据所贴的数字去买相应数量的水果；还让孩子学习给两种水果排队，启发孩子可以“苹果、橘子、苹果、橘子、苹果……”排队，还可以“香蕉、香蕉、梨子、梨子、香蕉、香蕉、梨子、梨子……”的排队等等，孩子们在这个主题活动中能够获得关于手口一致点数、数概念、实物与数字的匹配、比大小、比多少、排序等多方面的数学知识经验。 二、将小班幼儿的数学学习与实际生