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精品论文 参考文献 谈谈对中学高效课堂的再思考 李美静 语言是人类交往的工具,3-7 岁是人一 生中语言发展的关键期。重视对幼儿语言表 达能力的培养，就能促进他主动与成人、同 龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使幼 儿的交往范围不断扩大，交流的能力也不断 提高。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期， 我们必须抓住时机，加强培养幼儿学说普通 话，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维能力 和提高幼儿的口语能力，让胆小卑怯的幼儿 善于言语；让幼儿在人多的时候大方交流， 语言流畅；甚至让口吃、说话时方言浓重、语 序混乱的幼儿都得到一定的发展等等…… 如何让培养幼儿的语言表达能力呢？ 1 建立宽松和谐的语言学习环境 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发 展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条 件。我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离 园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交 谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们 能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运 用语言的经验。如，每天的晨间接待是我和 孩子进行自然交流的第一站，我们从最简单 的问候开始交流，既缩短了师生之间的距 离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言 的宽松空间。当然，在晨间接待的交流中，我 们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确 保每一位孩子都能有话可说。在看似不经意 的三言两语中却饱含着我的良苦用心，宽松 的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的 亲切，又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话 的能力。 2 让幼儿在良好的语言环境中大胆表述 由于环境的改变和周围人群的生疏，大 部分小班孩子不善言语，容易出现“沉默是 金”现象，也有个别孩子用“哭”来宣言，这些 情况都无益于孩子语言的发展，因此创设良 好的语言环境，使之大胆表述就显得很重要 了。 首先在户外活动中培养幼儿的语言表 达能力。户外活动时可以让幼儿观察幼儿园 中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并 说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为 什么喜欢它们。小朋友在老师的引导下就会 说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉??的活 动中充分思考，发挥想象。其次，教师生动有 趣的语言激发幼儿学习的欲望。幼儿期是幼 儿接受语言能力最强的时期，这时候对孩子 进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易 接受。 此外，这时期的孩子特别喜欢模仿成 人的说话，幼儿入园以后，教师是他们接触 最多的，教师的语言经常是幼儿模仿的对 象。有的幼儿平时学习的方面可能接受得不 是很快，但学起他们老师的话来，是一学就 会的，老师无意的一句话他们很快就已经学 会了，我们就要抓住孩子的这个特点，以身 作则与孩子用普通话交谈，让孩子乐意讲普 通话。平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的 话题，让他们乐于说，乐于讲，让孩子潜移默 化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一 个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的 文化知识水平，还要有意识地加强语言修 养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己 的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我 们的话，也让幼儿受到良好的熏陶，给幼儿 树立起一个好的榜样。 3 利用区角活动发展幼儿语言 孩子的生活离不开区域活动，我们以 lsquo;韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域 活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。一个 具有亲和力，舒适感的小阅读区域能让幼儿 产生愉快、积极地情感体验。我们在阅读区 除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外， 还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地 毯上靠着靠垫看书，感觉非常舒适，并用书 架将阅读区隔开。书架的一面可以摆放图 书，墙面上可以是新书介绍，孩子们可以在 这里安静地读书。而书架的另一面摆放孩子 讲述和表演的材料，孩子们在这里或组织表 演，或绘制自己的图书，是一个多功能的阅 读区。“小屋”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯， 色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼 儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在 干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅 读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里 提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书 和惬意的环境使“图书小屋”成了班中幼儿 最喜爱的乐园。 4 多措并举发展幼儿语言表达能力 首先，自编故事阅读：在区域活动的阅 读区里，我经常和孩子们一起玩一种拼图的 游戏，我为幼儿提供一套打乱顺序的图片， 鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故 事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析， 将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或 交流。其次，自制图书阅读：让幼儿尝试做小 画家，小作家，把自己想说的事画成一页一 页的连环画，或从废弃的图书上剪下自己需 要的图片，幼儿口述后，教师或父母可以帮 忙配