谈谈物理教学中学生自学能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈物理教学中学生自学能力的培养 奉爱林　广西桂林市全州县枧塘初级中学　541518 　　我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。许多高中毕业的学生，谈及走向社会或大学的学习情况，深感自己的自学能力差，后悔在中学忽视自学能力的培养和提高，这是我们教学工作中的一个失误。要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自主学习、自我汲取知识、对老化了的知识及时更新换代的能力。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。” 　　一、教师要分析学生当前的主要学习方法上的误区 　　中学生普遍认为物理是最难学的，最大的学习困难是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。上课时记记笔记，下课完成作业，解题时又急于对得数、凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平常都还准确无误。一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要解决这个问题，应先从教法的改革入手。 　　教师要相信学生、大胆鼓励学生克服心理上的障碍。我们老师在平时的教学不能光盯着那些成绩好的学生，我们的目标是让每个学生都获得成功。要相信每个学生都是好样的。要鼓励学生敢于在老师面前“班门弄斧”，这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。要鼓励学生在老师面前当老师。从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨。我在教学中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，学习成绩得到了提高。“学生当老师”的实质，是教师把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。 　　二、教师要精心备课，搞好课堂教学设计，巧妙设疑 　　自主学习不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。自学需要欲望，欲望始于需要。“不愤不启，不悱不发”，说明启发学生自学时应把握时机性。在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤悱状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法较多，常见的是将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。另外，“疑”是深入学习的“原动力”，无“疑”则无“学的深与透”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解、有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自己解惑排难。 　　三、教师要指导学生横向对比、纵向沟通进行自学 　　如在学习“动能定理”时，首先让学生重温“动量定理”，回顾：(1)动量定理的推导过程；(2)动量定理的内容与关键字；(3)动量定理的表达式及表达式中各字母的含义，各物理量单位是什么？(4)如何应用动量定理解答有关实际问题？然后让学生对照动量定理的学习“路标”，自学动能定理，并填好二者对比表（表略）。从而使学生通过这两个定理在推导过程中的共同点与不同点；内容表述上的相似性与不同处；表达式的相似性与不同处；各自适用条件和范围；二者解题过程中的相近性与不同点等五个方面要点的程序性对比，进而达到理解和灵活应用动能定理的目的。在教学中也可以遵循知识发展线索，进行由浅入深的纵向联系自学。 　　四、教师要层次性宣扬，引导学生分析概括性自学 　　物理知识主要包括物理事实、物理概念和物理规律三个部分，对于各部分的知识可按一定的条理层次依次置疑，引导学生分析概括性自学。如为了使学生能通过自学概括性掌握某一物理量，可从以下六个方面层层递进置疑指导自学：1.该物理量的物理意义；2.它的定义；3.定义式及其意义；4.单位及单位换算；5.它是标量还是矢量？若是矢量，其方向如何？6.该物理量的测量原理、器材、方法步骤及误差分析。（说明：在不同阶段对某要领要求掌握程度不同。） 　　五、教师要确保学生自学欲望的持久性 　　“为学之道，贵在于恒。”物理知识与技能的自学亦