谈阅读教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈阅读教学中学生自主学习能力的培养 申群玲　河北省永年县第七中学　057151 传统的语文阅读教学，以情节分析为主体，关于文本作者所表述的中心话题和所渗透的情感教育缺乏深刻的理解和领悟。对于学生，采用的模式是“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题。于是缺少了学生对知识的探索性和创造性。作为语文教学的主要部分——阅读教学，不能不进行革新进取。自己解决问题，是语文阅读教学中不可或缺的组成部分。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调应注重学生的自主学习。自主学习强调的是自由，自主创新，课堂是学生实现自我，发展自我的舞台。作为教师的我们，要充分利用课堂，培养学生的自学能力和创造精神。让他们在自己独立思考的过程中获取知识，形成能力，师生合作，不断使课堂阅读教学趋于科学合理。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。通过几年的教学实践，对此，我有自己的几点看法。　 一、注重课前预习，营造自主学习氛围　　 新课程标准认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，阅读应该强调学生的主体性，教师决不能取代学生阅读中的主体地位。学生的感受、体验和理解应该在主动探究中获得。布鲁纳认为：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。而自主学习的前提是注重课前预习。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利到达目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书记的好习惯，就自然非教他们预习不可”。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“思考与练习”、“深入理解课文。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习作好铺垫。如学习《春》这一篇课文时，作者朱自清以诗笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天图画，这是一幅贮满诗意的风景画。读完之后，学生提出：“本文既是描绘风景的文章，为什么要写人们迎春的景象呢？”“写人事活动和描绘生机勃勃的春天之间又有什么联系呢？”这样一想就会明白，这迎春图是集中笔墨写人勤春早的“春”，是为了歌颂充满无限活力和希望的春天。 通过课前预习研究，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为主动探索，以提高课堂教学效果。　　 二、注重明确目标，激发学生主动参与的意识　　 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己学习的方向。那么学生就能很主动地进入自主探究学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的学习目标，教师要精心组织学生自主自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如学习朱自清先生的《背影》一文时，教师在上课时动情地说：昨天大家预习了这篇课文，听说大家都有许多的感受，谁愿意把自己的最深的感受说给大家听听？同学们说到了自己学的目标如：“作者对父亲的歉疚之情”“父子情深”“作者是通过写具体几件小事来表达自己的感情的”，教师趁机说：“请同学们想想这篇课文我们应学习的目标是什么？你的目标又是什么？你想用什么方法学习？”同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法，教师即兴请同学们按照自己的学习目 标与方法开始自学，显然全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来。 三、注重自读感悟，倡导小组合作学习 学生的独立学习，是让他们独立思考地去发现感悟。如学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗时，在读到“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”一句时，就有人提出问题：我们一般用“飘”来陈述云的状况，诗人为何用“横”呢？学生七嘴八舌地议论起来，最后统一了意见：“横”赋予了云蛮横、强硬的感情色彩，表现出诗人此时因京城被阻断在远处，望不到自己的家乡的惆怅心情；而用“飘”，这种情感就不复存在了。思想与思想的交流，会让人多了一种思想，感悟也会更深入一些。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥学习的主体作用。　　 四、注重激励评价，树立学习的自信　　 在阅读教学的过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积