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精品论文 参考文献 谈高中物理教学新改革 薛文杰 高中物理教改，必须从本学科的特点出 发，以心理学特别是现代认知心理学的科学 成果为理论依据，以现代系统科学为方法论 的依据来进行。由此必须对物理的教材、教 法进行新的处理，必须建立起一套有效的检 测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。 1 关于教材 1.1 建立高中物理的整体的知识和逻辑的 结构和系统；同时建立各部分的子结构和子 系统；以及各章、节的结构。并与学生的认知 过程相适应。 1.2 应强调通过实验培养学生抽象逻辑思 维的能力。改变传统的认为观察和实验是不 依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法 的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事 实的裁判作用的观点。大家都知道，随着实 验研究对象远离人们直观经验的领域，特别 是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认 识到实??与观察依赖于理论，实验所获得的 认识实际上受制于仪器和实验设计中所包 含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导 的。尤其是高中物理。由于实验设备的限制， 学生又没有误差理论的系统知识，往往对于 实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态 度，而集注意力于操作上，这对于培养和提 高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中 物理实验的重点，应放在实验的设计思想， 仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验 数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操 作和观察上。 1.3 例题和习题的配制应包含在上述系统 中，构成不可少的组成部分。教学中最重要 的任务是概念的形成和问题的解决。概念不 仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的 “交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的 解决，即应用，正是结构中各部分之间联系 的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。 这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学 生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演 绎推理的水平。实践中，人们也常常发现就 多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概 念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规 律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推 理较之归纳推理可以通过更多种形式来表 现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识 的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维 能力的要求编写例题和习题，并加以适合的 配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当 前，好的例题和习题不是太多而是太少了。 H.A. 西蒙说得好：“如果我们观察一些好学 生的学习过程，特别是在数理课程中，或者 其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们 看到学习所得大多来自解答每章后面的习 题的活动或者学习课本中已经解出的例题 的活动。有一种编制人工智能学习程序的方 法就是试图模拟这样一类过程。 ” 2 关于教法 2.1 从有利于提高学生抽象逻辑思维能力 出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学 生知道学习过程、思维过程、思维的形式和 方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵 循思维规律来进行思维，才能使概念明确、 判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻 辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切 思维品质的基础。 2.2 按现代认知心理学的观点，学生在学 校的学习的实质就是前述认知结构的“同 化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意 义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解 符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了 智力，提高了能力。其实质是符号所代表的 新知识与学生的认知结构建立了非人为的 实质性联系。这是最有价值的学习。学习进 行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全 部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后 让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要 靠此获得。 2.3 因材施教，开展课外活动，培养一些优 秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力 培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思 维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱 因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理 学家的最高使命是要得到那些普遍的基本 定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建 立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道 路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据 的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直 觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结 构为根据的直接而迅速的认识。 3 关于教学过程的控制和评价是仍需研究 的，在此只提出一点线索 教学过程离不开信息的传递，因此也是 可以量化的。现代系统科学据现代认知心理 学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把 人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大 是一个组块，不是固定不变的。一个数字、 字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组 块。它的存贮时间需要0.5