贯彻语文新课标，实施科研兴校.docVIP

精品论文 参考文献 贯彻语文新课标，实施科研兴校 四川南充市安平中学（637000）黄建辉 我们南充市安平中学在新一轮课程改革中，语文组通过多种形式贯彻新课标，成绩斐然。让语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求呢？还值得探索。但我个人认为：像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展的看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。新的课程体系改变了学生的学习方式，同时也改变了我们教师的教学方式、教学生活。特别是依托着教育科研的深入，有效地贯彻新课改，提高课题质量，这才是最有价值的贯彻。我在教学中是这样做的： 首先，以课题为突破口，推动学法教法革新。自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走“科研兴校”之路，作为新课改弄潮儿的我们，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。我们更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径。 当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。 其次，更新教育理念，奠定课改理论基础。新课改需要理论???指导，没有理论的课改是盲目的，只有掌握了先进的课改理论，才能避免盲目性，少走或不走弯路，才能发挥创造性。而教师是实施新课改的关键因素，直接决定新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为重要。我们学校教科室还专门制定了教师业务学习计划，把培养教师作为一个长效机制。我们组织教师先后学习了《教育导报》语文新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时鼓励教师利用业余时间学习《教育教学研究》等报刊杂志，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此，我们称为“换脑”行动。在此基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔，论文比赛等等。最后，投身教学实践，构建网络平台。我校是一所老牌农村中学，没有良好的城市科研条件，但我们积极创造条件，投身新课改所倡导的综合实践活动，建立与生活实践相沟通的教育体系，克服传统教育脱离生活实践的弊端，竭力让学生自主动手实践。课改与学校德育工作相结合。课改与学校中心活动相结合，在我校开展争创“绿色校园”的活动中，我们组织学生开展了“环境污染知多少”的综合实践活动，鼓励学生走进生活，通过活动，学生知道了身边的环境污染状况，懂得了相关的环保知识。课改与教学工作相结合，鼓励学生在网络上和课外阅读中收集、整理相关内容，创办黑板报、手抄报，丰富了学生的课外阅读知识，更重要的是激发了学生自主阅读的热情。 课改，首先是观念的转变。以往老师讲得多，学生课上主动学习的时间少。教师总担心知识讲得不够不全不深，少有给学生主动思考当堂训练的时间。这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。有的老师课余布置大量作业，加重了学生的负担，降低了学习效率，有的甚至产生了厌学情绪。因此，观念的转变首当其冲，把学生作为学习的主体，把学生的“学”放在第一位；教师在课堂上只充当“导演”的角色，具体的“演员”都是学生；放手让学生先学，在学的过程中发现问题，然后师生一同解决问题，有针对性的讲解，再进行必要的巩固训练，突破重难点，使学生养成一种自主学习探究的习惯，提高学习效率。这，也是学校实施课改的终极目的。 通过课改，提高了学习效率，减轻了学生作业负担。学生在明确学习目标之后，带着问题地看课文，在有限的时间内完成学习任务，就像进行比赛和考试一样，在老师和同学们的监督下检验自己的自学效果。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导，通过动手动脑逐步完成阶段性任务，跳一跳就能摘到树上的苹果，这样学生时刻都会有一种成就感。遇到困难能够随时求得老师和同学们