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精品论文 参考文献 走进学生 创新教学 江苏邳州市铁富高中 冯婷 随着高考改革的发展及社会的进步，高中语文教学面临着前所未有的考验。此时，要想取得高中语文教学的良好效果，决非易事。这除了要钻研教材，讲究教学方法外，我认为最重要的是研究高中学生的心理特点，并以此指导，开展教学活动。从我国现在的高中生的年龄来看，大都在十五岁到十八岁之间。这在生理学上被认定为青春期的前期，这一时期的学生心理发生着微妙的变化。重视这种变化，对语文教师来说很关键，因为只有掌握这种变化，才能在教学上对学生因势利导。 很多语文教师都有这种感觉：高中生普遍不喜欢课堂上举手发言，即使被点名叫了起来，也有不愿启齿的。他们和老师的交往减少，隔阂也或多或少地产生了。他们的心事也不再公开，就是在好友中间，在日记当中，也绝少吐露真情。笔者曾见到一位初中课堂发言积极的女生，上了高中以后一变而为沉默寡言。一位男生的家长在和老师的交谈中抱怨道：“这孩子现在什么也不跟我说！”心理学上把这种青春期最显著的特点称为“闭锁性”。高中生和老师在心理上的距离较之初中生来说是拉大了。少年期的直率逐渐消失，思想的表露有很大的保留。在这种情况下，要对他们了解、调查，就需要深入到课后进行，做一些“秘而不宣”的实验和自然材料的分析，结果往往是比较切合实际的。 应当看到高中生心理上的闭锁性，给语文教学带来了障碍。不少同事常埋怨学生启而不发（发言），呼而不应（答应），只好“自编、自导、自演”，“一灌到底”了。毋庸讳言，一些特级教师也好像在有意回避高中语文的示范教学。其中原因恐怕是认为难以导演出有声有色的一幕来，因而喜欢在初中搞语文教学公开课，以便能启而发言，进而答应，气氛活跃，效果明显，听的、讲的皆大欢喜。至于高中的语文教学研究，真可谓是“门前冷落鞍马稀”了。 需要教师们关注的是，高中生除了产生闭锁心理，还产生了被人理解的愿望和要求。这如同心理学家斯普兰格在《青年心理学》中指出的那样：“在人的一生中，再也没有像青年时期那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中生希望语文老师理解他们快要成为大人了。一位高中生曾对笔者说：“如果你们老师也坐在教室里听人家上课，我想大多数老师也不会举手发言。”那言外之意是说：我们不欢迎初中时的提问、回答问题的方式。 高中生闭锁心理产生的原因，是自我意识的增强，这和初中生不同：初中学生一般来说，比较注意自我以外的客观世界，他们的周记、日记大都偏重于自我以外的一切；而处在青春前期的高中生则随着生理的变化，逐步意识到自我是组成世界的一个重要部分。他们的周记、日记中往往有自己怎样看待别人，别人怎样看待自己，自己怎样看待自己的文字。因此，他们会由于一次在课堂上答问失误而导致以后再不主动发言，甚至连别人的失误也引以为戒。那种过后即忘的初中时的特点已经成为他们的历史。但是，高中生的自我意识还不成熟，这两天喜欢某人某事，过两天会因为偶然的转机，一变而成为厌恶，表现出较大的动摇性。 因此，高中的语文教学应注意以下几点，才能和学生的心理特点接轨。 首先，宜采用暗示法来启发诱导。这有两种形式：一是提示法，即先讲明事例，再引申提问，以达到举一反三的目的。这一方法对学生类比推导有利。一般说来，初中的语文教学广泛使用此法。二是暗示法，即围绕一个问题列出各种材料，然后提出问题，让学生自己分析、推理，而后找出答案，引而不发。实践表明能吸引高中生的是需要积极思考的课题，而不是回答问题的公式化的方法。能引起思考的课题，多数不是在问题提出后立即能回答出来的。但只要是能取得引发思考的效果，便可以认为达到诱导启发的目的了，形式上的当堂的有问有答则并不重要。 譬如，教学《阿Q正传》一文时，笔者曾用暗示法提出了一个问题：“阿Q这一形象在今天还有无现实意义？”课堂上并未要求回答，只提议在课后自由讨论，也可以在小作文中阐述自己的观点。结果，许多同学课后讨论热烈，各抒己见。小作文中也出现了观点不同的文章。几天后，我们又用了一堂课的时间组织讨论，见解不同的同学争辩如故，相持不下，就是平时绝少课堂发言的同学也加入了讨论的行列。下课时，我们不作结论，只是肯定了这一探讨的精神。 再比如：斐多菲的《我愿意是急流》几个诗节分别写到我愿意是“争流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、而希望他的爱人依次是“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”和“夕阳”。可以表达爱情真挚的事物很多，他为什么要用这些自然物来作比喻呢？我在职课堂里提出这个疑问后，要求学生猜想，他们一对恋人，相依相偎地离开了喧闹的城市，来到了野外。他们看到什么，想到什么？怎么说，怎么做？学生的思维被激活了，有个学生这样叙述：