趣味教学法在《内科护理学》心电图教学中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 趣味教学法在《内科护理学》心电图教学中的应用研究 （四川省内江市医科学校 四川内江 641100） 　　【摘要】目的：探讨趣味教学法在《内科护理学》心电图教学中的应用效果。方法：145例护理学大专生，随机分为对照组（73例）与观察组（72例），对照组采用传统教学方法，观察组采用趣味教学法。结果：观察组理论成绩考核的优良率显著优于对照组（chi;2=12.098，Plt;0.05）；观察组的网上教学效果评价分数显著高于对照组（t=5.910，Plt;0.05）。结论：趣味教学法对培养高素质的创新型护理人才意义重大。 　　【关键词】趣味教学法在；心电图；教学 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）12-0253-02 　　《内科护理学》是护理学专业的一门主干课程，是临床护理学中的一门核心学科，而心电图历来是《内科护理学》教学中的难点，大部分学生反映心电图知识学不懂，难理解，更难以分析应用。2015年3月～2015年6月，我们在《内科护理学》心电图教学中采用趣味教学法，取得满意效果。现总结如下。 　　1.资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我校2013级3年制护理学大专生145例为研究对象，其中男7例、女138例；年龄19～22岁，平均为（20.8plusmn;1.7）岁。将上述入组学生随机分为对照组（73例）与观察组（72例）。经比较，两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 　　1.2 教学方法 　　对照组、观察组由同一教师授课，教学内容、学时、进度均相同。 　　1.2.1教材 选用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材，尤黎明、吴瑛主编的《内科护理学》。 　　1.2.2授课方式 《内科护理学》由教研室的老师进行集体备课，心电图内容由同一名老师给两组学生授课。对照组采用传统教学方法，即以老师为中心，以灌输式的讲授法为主，同学被动学习；观察组采用趣味教学法（即以案例教学法、联想法及口诀法为主），主要包括以下几个方面：（1）按大纲要求确定常见心律失常的心电图为教学内容；（2）教学方法：a.案例教学法：根据教学内容选择1～2个临床典型案例，并提出一些有针对性的问题，在前一次授课结束后统一发放给观察组的同学，让同学们在课后针对案例提出的问题查阅相关知识，为下一次内容的学习奠定基础；b.联想教学法：为更加清楚理解窦房结、房室结等功能及增加上课趣味性，将窦房结想象为“班主任”（发动冲动及控制功能）、房室结想象为“班干部”（传导功能）等；c.口诀法：急性心肌梗死心电图出现S-T 段弓背向上抬高，采用“更（心肌梗死的梗）上（S-T段弓背向上抬高的上）一层楼”的口诀，以区别急性心包炎心电图出现“S-T 段弓背向下抬高”）。（3）最后20min，同学们根据所学内容对案例进行讨论。讨论完毕同学们发表自己的观点，最后老师进行分析讲解并对今天的授课内容进行总结，进一步加深同学们的理解与记忆。 　　1.3 评价方法 　　理论考核：考察内容由心电图理论知识和心电图分析应用两部分内容组成，两者各占50分，满分100分，闭卷考试，考试时间为90min，由授课老师统一阅卷。考试成绩大于90分为优秀；80～90分为良好；70～80分为中等；60～70分为合格。网上教学效果评价，按照我校教务处的相关规定，学生对老师的教学方面、教学内容、教学手段、实践运用4个方面共100分进行综合评分。 　　1.4 统计学方法 　　使用SPSS 20.0进行数据处理，计量资料使用t检验或者秩和检验，计数资料使用卡方检验。检验标准为alpha;=0.05，P＜0.05有统计学差异性。 　　2.结果 　　2.1 两组理论成绩考核比较 　　表1可知，观察组理论成绩考核的优良率显著优于对照组（chi;2=12.098，P＜0.05）。 　　表1 两组理论成绩考核分析[n（%）] 　　 　　3.讨论 　　趣味教学法以认知心理学记忆理论为基础，符合现代化教学手段的创新。通过优化整合教学内容，突出重点及多元化的学习内容及学习方式使教学体系形成合理的立体化结构，其满生学习主动化、资源整合多元化、课堂讲授多样化、学习支持立体化”等的立体化新型教学模式[1]。其中案例教学把心电图理论知识与临床结合起来，以课本上的知识点为载体，前后连贯、全面展开。而联想教学，即在教学中经常就心电图某一知识点、某一现象或者某一问题引导学生展开相关联想，从而达到激发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率的一种教学方法。口诀法是简便易行的记忆良法，它通过对心电图的反复学习、切磋琢磨，将重要知识点化难为易，编成口诀，朗朗上口，方便记忆。趣味教