物理学函授中学物理教学中的情感教育研究.doc

中学物理教学中的情感教育研究 作 者： 指导教师： 中文摘要：本文针对中学物理教学的现状，分析了在中学物理教学中实施情感教学的必要性，笔者从知识、情感、意志、兴趣等四方面对实施情感教学的方法进行了论述，并对教师在情感教学中的自身修养提出了要求。 关键词： 情感教育??兴趣培养??培养方法??教师素质?? ?? 引言 在学生的成长过程中，教师所面临的一个十分棘手的问题，就是孩子对学习缺乏兴趣、厌学，以及由此引发的旷课、逃学。我们传统的做法就是采用强制手段或从经验出发做思想工作，其结果是收效甚微，有时甚至会适得其反。于是，师生之间的关系越来越紧张。在实施教学目标评价的过程中，不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向：一方面，在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面，与认知领域相比较，情感领域教学目标的研究却明显滞后。我认为，健全、完善的物理教学，应该包括感知、技能与情感三大教学领域。加强情感教学的研究和实践，使认知、技能领域的教学得以深入发展，也使中学物理教学改革进入一个新境界，促使物理教学任务的全面实现。 （一）情感教学的涵义　 所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育的人对受教育的人进行教育所应实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素的不合理现象的一种矫枉。 （二）情感教学的目的 明确情感教育的目的与内容是实施情感教育目标评价的前提。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。由于人的需要是复杂多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有合理、积极、健康的情感，也有不合理、消极、不健康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而使物理教学成为健全、完善的教学，这就是情感教育的基本目标。在初中物理教学中结合认知、技能等内容对学生进行情感教育的目的是通过激发和调动学生的情感，保证物理认知、技能领域的目标贯彻，最大限度地提高课堂效率和学生的学习效果；总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教育与认知、技能教育有机结合，相辅相成。 （三）情感教学的原则 情感教学原则主要包括三方面：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。 1.寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义，是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。寓教于乐是以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，即通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。这种调节的可能性是由情绪的特性所决定的。 2.以情施教原则 这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义，就是教师在教学中应自觉地在传授知识，技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。 3.师生情感交融原则 这条原则的基本涵义，就是教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。 二　实施情感教学的必要性： 在目前的课堂教学中，从学生自身方面看，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感，出现退学念头的学生。还有在教师教学方面，在物理课堂教学中有为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。如何激发这些学生的学习兴趣，就成了广大教师面临的一个普遍问题，也是十分棘手的问题。学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)密切相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以学生在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。所以，通过情感教学可以使教师提高自身的素质，和学生培养良好的感情，利用情感教学的方法提高学生的学习兴趣，对学生提高学习成绩有很好的帮助。所以，本文提出一些关于如何提高学生学习兴趣的方法是十分有必要的。 （一）利用榜样精神，激发兴趣 教师可以对学生进行榜样