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教育心理学 ; 第三章：学 生 心 理;第三节 学生的个体差异;（二）、智力的构成 1、斯皮尔曼二因素说 一般因素（g） ：是所有智力活动普遍具有的。 特殊因素（s ）： 某一种智力活动所特有的。 ;2、赛斯顿7因素说 词的理解能力 言语流畅性能力 数字计算能力 空间知觉能力 记忆能力 知觉速度 推理能力;3、多元智力理论 言语智力 逻辑数理智能 空间智能 音乐智能 肢体动作智能 人际智能 自省智能 另外后来又补充了一种智力：自然观察智能;二、个体的学习风格的差异 （一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。 感觉定向：指学习者在学习时主要依赖视觉、听觉还是触觉 反应方式：指学习时是单独工作时成绩好还是小组合作时成绩好 思维模式：指学习者先收集材料再概括，还是??概括再验证。;2、雷诺六理论 知觉偏好 ： 视觉、听觉、动觉 物理环境需要 ：声、光线、温度 社会化境需要：单独、同伴、多样化 认知方式：场依存、场独立 最佳学习时间：早、午、晚 动机和价值观：价值观、动机、态度 ;（二）常见的学习风格的差异 1、感觉通道 感觉通道的差别：是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。 三种类型： 视觉型学习者 听觉型学习者 动觉型学习者;2、认知风格 认知风格：是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 1、场依存性与场独立性 场依存性学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常常以社会为定向，“社会敏感度”强，爱好社交活动，因此，他们这类学生适合于那些强调社会敏感性的教学方法。 场独立型的学生对客观事物道德判断常以自己的内部线索如经验、价值观为依据，他们不易受周围环境因素的影响与干扰，倾向于对事物的独立判断，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。;2、冲动型与沉思型 冲动型的学生 在解决认知任务时，总是急于给出答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还没有搞清楚就开始解答，这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。 沉思型学生 在解决认知任务时，总是谨慎、全面的检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的儿童，认知问题的速度慢， 但错误率低。沉思型学生在解决高层次问题镇南关占优势。 ;3、具体型和抽象型 具体型儿童 在进行信息加工时，善于比较深入的分析某一具体观点或情景，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。研究表明这类儿童在结构化教学方法之下成绩会更好。 抽象型儿童 在对事物进行认知时能看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象（对人与事物认知的先入为主）， 能够容忍情景的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。研究表明，这类儿童在非结构教学方法如归纳法或发现法之下，表现的更好。 ;三、社会文化背景及其性别差异 （一）社会文化背景差异 1、文化及其差异 文化：物质文化、制度文化、精神文化的总和。 文化差异：行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异。 2、文化刻板印象 定义：是指人们对于某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。 教师对学生的刻板印象对学生产生的影响： （1）影响教师对学生的期望 （2）当个体置于刻板印象情景中时会给他增加额外的情绪和认知负担;谢谢！