调动教师的积极性——学校管理的永恒主题PPT.ppt

四、教师的评价和激励 1.教师评价的意义 教师评价是指教育行政部门或学校依据一定的标准对教师的工作状态和工作成就作出判断和评定的过程。 教师评价在教师管理中具有重要作用，它可以用来作为人员晋升、工作反馈、岗位调整、解聘等的依据，可以籍此了解教师的工作能力，也可以用来设计有效的培训计划。 2.教师评价的内容 教师评价的内容：一是教学任务完成的情况，二是师德状况，三是其工作行为态度。 至少应当从三个维度来考察评价教师的表现。一是从教育者的角度；二是从学习者的角度；三是从创造者的角度考察。 3.教师评价中应处理好的关系 显性与隐性的关系显性工作主要有教师的出勤、任课节数、所教班级的成绩、发表文章数量、参加进修情况等等。隐性工作主要指对学生的日常品德教育、心灵陶冶；课堂教学中对学生思想的引导、品德的熏陶等等。 定量与定性的关系 结果与过程的关系 4.教师的激励 调动教师的积极性——学校管理的永恒主题 教师是什么？ 教师是干什么的？ 好教师的标准有哪些？ 如何评价和激励教师？ 一、教师是什么 教师有广义与狭义之分。 就广义而言，凡是能给别人某种较长时期有效影响的人，都可称之为师。 韩愈说的“师者，所以传道授业解惑也”中的“师”，就是广义而言的。 狭义的“教师”是就学校教师而言的，是指在学校范围内，以对学生的身心发展施加积极影响为职业的专业人员。 我国《教师法》：“履行教育教学职责的专业人员”，是特指以教育学生为职业的人。 “以教育学生为职业”包括两层含义： 教师的专门职责是教育学生，把学生教育好。 把教育学生作为保障生活，服务社会、实现自身人生价值的舞台。 蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。 不 足 之 处 忽视教师的持续学习与成长，在师生关系上，生重于师，教师围着学生转，教师自身发展没有受到重视。 蜡烛的光是微弱的，只能照亮学生的一部分，甚至会限制学生的发展。 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐，令人想到教师自身生命的销蚀、知识的耗尽。 反映了教师奇特、尴尬的处境：社会对教师的高期待与教师经济地位的低下、捉襟见肘的窘态和“穷酸”态。 　教 师 应 该 发展学生的同时也发展自己 ； 作为自然人，要重视自己的生活发展，既不必“悲天悯人”，也不要“自我怜悯” ； 在照亮别人的同时，充实自己。 工程师论：教师是塑造人类灵魂的工程师。 肯 定 之 处 教师工作的崇高，意在“育人”，塑造学生的灵魂。 注重被塑者的有机性和生成性。 重视教师的主观能动性。 不 足 之 处 反映的是一种工业模式，忽视学生的主体性。 把教师看作是万能的上帝，可重塑学生的灵魂。 把学生看作是一张白纸或一团泥巴，任由教师画画或塑造。 暗示一种固定、统一的质量标准。 事 实 上 工程师的工作要受材料的限制，而学生作为人的变化则是多样的。 教师的工作不能完全被规范，应给予创造和想象的空间。 师生相互交往中会生成新型的人格，而不是统一规格的产品。 园丁论：教师是辛勤的园丁。 合 理 之 处 重视学生的生长性、差异性和教育的过程性。 承认学生有自己既定的认知结构。 隐含着学生发展阶段的不变性 。 反映了一种静态的学习观。 在忽视教师形成性作用的同时，又没有意识到教师的作用其实又是十分有限的（教育可能具有的负面影响） 。 不 足 之 处 教育是一个充满了不确定性的过程， 人在发展阶段的过失在一定程度上是可以修复的。 学生的学习是与教师、教学资源以及其他学生的互动中建构出来的，新的知识可以随机进入，是一个动态的过程。 事 实 上 桶论：“要给学生一碗水，教师应有一桶水”。 容易使人想到“灌输”和“搬运工”的形象。 让人想到教育的专制。教师以“先知者”和“过来人”自居。 没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者的能力和条件 。 对教师的要求更多是一种量上的储备，缺乏对“水质”的要求。 没有考虑到对教师教学的要求。倒水的方式、时机、策略均不在考虑之列。 不 足 之 处 肯定： 强调教师有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式） 教学过程是师生交流的过程，相互促进，教学相长。 教师不应该让学生依赖自己，期待着学生的回报。 教师只是一个协调者。 一个内心充实的教师，不需要用学生的回报来填补自己内心的不足。 事 实 上 教师新喻： 教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋； 教师是打火机（而不是火柴），将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃； 教师是领头羊（而不是牧羊），引领学生走进知识的大草原； 教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美餐。 三、什么样的教师是好教师? 在美国 美国《时代》周刊的归纳 　　　　 美国著名教育家保罗·韦地博士花了40年时