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基于交互式电子白板的技术整合模式研究 海棠交互式电子白板教学实践阶段报告 （二）研究实践 （二）研究实践 （二）研究实践 （二）研究实践 （二）研究实践 （二）研究实践 （二）研究实践 谢 谢 * * 金山区教师进修学院 信息研训室 金建峰 海棠小学从最早使用电子书包开始，交互白板的应用、博客群、moddle课程的开设、校园网管理网络等等，其信息化教育一直走在全区的前列……。 其中，运用交互式电子白板来开展常规教学，是金山区所有中小学中唯一的一所学校。为我区的技术与学科整合研究、特别是技术整合的常态课研究提供了一个很好的场所。 本研究就是从两种不同的教学理念（以“教”为中心与以“学”为中心）出发，借鉴现有的技术整合模式，探讨在“交互式电子白板”的技术支持下，课堂教学的教学设计和教学实践，以此来形成一些在教学、学习和学生发展等方面具有实效的“基于交互式电子白板的技术整合模式”。 2008年10月起，每周一，我们与海棠小学的各科教师一起探讨基于交互式电子白板的教学设计、电子白板资源的建设等等，并拍摄了许多优秀的视频案例做研究。 期间邀请华师大教育技术系顾小清副教授作为技术与课程整合研究的顾问，以提高信息技术在教学应用中的合理性、有效性。 信息化时代每所学校和每一位教师所面临的问题： 如何提高信息技术在教学应用中的有效性？ 在课堂教学中如何进行信息化教学设计？ 信息化教育资源建设中的具体策略和方向是什么？ 信息化环境下的教学评价体系以及该环境下的教师行动研究等等……。 刚开始时，课堂教学中交互式电子白板的应用与传统课堂教学功能没有太多的区别，技术仅仅局限信息的呈现模式上。交互白板特有的功能没有充分发挥出来。 课题组在以下几个方面着手： 1、技术整合模式下的教学设计 根据不同的教学理念(以“教”为中心与以“学”为中心)，以适合采用交互式电子白板的技术的教学内容和教学目标为关键点，研究在技术整合模式下的教学设计。在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，借用现有的一些技术整合模式，追求技术应用与教学方式变革的相互促进，通过技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标。 1、技术整合模式下的教学设计 a、白板环境下的情境创设，将技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。 象形字-海棠 英语-海棠 1、技术整合模式下的教学设计 b、白板环境下的课堂互动模式--师生互动--生生互动 。 课堂中高质量的互动是课堂“生命活力”的源泉（叶澜，2002）。交互白板能在课堂上提供给师生更多的交互和讨论的机会。是学生满怀兴趣，积极主动参与课堂的体现。 实验心理学家Treicher作过两个著名的心理实验，其中一个是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，说与教结合90%…。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。可见交流合作等学习活动的重要。 杜郎口中学—学生唱“主角” 张人利---后“茶馆式”教学—对话和合作 1、技术整合模式下的教学设计 b、白板环境下的课堂互动模式--师生互动--生生互动 。 提高学生参与的积极性，巧妙解决教学中的难点。 田忌赛马 小灰兔和小白兔 2、资源的创建和有效的利用 a、关注资源的教学特性，收集、整理、共建具有教学特征的，适合于白板应用的各种教学资源。白板自带有丰富的教学资源可以利用，师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构可实现资源共建共享。 b、来自学生的生成性资源的保存利用。课堂中的动态生成性资源是在课堂中伴随教学过程产生的，推进教学进行的各种教学条件和因素，其来源大部分是课堂中的互动。这种资源是非预制的，不可提前准备。白板可以记录，保存课堂的教学过程，教师的板书过程，学生的解题思路等，其中学生的“相异构想”，只要在白板上出现，就能保存下来。 2、资源的创建和有效的利用 学校教育的核心环节是课堂教学，课堂教学需要一种综合的技术来解决教学的信息化问题，现有的信息技术整合实践，系统性、连贯性方面存在着欠缺，信息技术对教学、学习和学生发展的实效性难以持续发挥，且不利于整合经验的积累和纵向提高。 交互式电子白板能实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。把传统学