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相關輔導理論的理念 個人中心的理念（無條件接納與包容、真誠、同理） 完形學派的理念（人與環境互動使人獲得滿足，人生 是一連串無止境完成形狀的過程、人 生面臨成長危機時，個體會產生焦 慮、情緒，強調人與環境互動維持均 衡狀態） 行為改變技術的運用 現實療法（瞭解孩子為什麼會發生行為問題，當他們 常適用符合現實的方法無法滿足自己的基本 需求，就會發生問題） 心理分析理論能量水庫（孩子的情緒沒有絕對對錯， 錯的是行為，在他們還沒學會用正確方法處 理前，先讓其情緒能有宣洩 的管道） 我的理念 學習用孩子的角度看問題 用眼睛看、用耳朵聽，更重要的是用心感受孩子 孩子的進步是點點滴滴，切勿操之過急 將焦點放在孩子身上，而非處理老師自己的情緒 孩子是最好的老師 預防性行為管理的最大挑戰是創造一個可讓幼兒快樂學習的教育環境。 一位注意力缺陷過動症孩童的輔導經驗分享 一、界定行為問題（課堂間出現口語干擾行為） 二、進行功能性評量 三、假設 四、介入 五、效果評估 Ps. 跨專業團隊合作 幼兒負向行為經驗交流討論 偷竊 偏食 打人 搶玩具 咬指頭 * 幼兒行為輔導經驗分享學前特殊幼兒與幼兒負向行為楊俊威高雄師範大學特殊教育研究所博士班現職國小特教教師 講演大綱 相關理念與背景介紹 兒童行為問題輔導經驗交流 觀念 行動 高山流水，細說源頭 特殊教育的發展趨勢 1960: 反機構化、正常化 1970:統整、回歸主流、最小限制環境 1980:普通教育改革 1990:融合教育 2000:充分授權、自我抉擇 特殊教育類別 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 身體病弱 嚴重情緒障礙 學習障礙 自閉症 多重障礙 發展遲緩 其他顯著障礙 相關名詞 情緒障礙 偏差行為 嚴重情緒困擾 行為異常 行為問題 問題行為 性格異常 性格及行為異常 何謂「嚴重情緒障礙」 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」定義： 長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 情緒障礙之病狀包括 精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定基準 （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 （二）除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難。 嚴重情緒障礙成因 生理 家庭 社會文化 學校 注意力缺陷過動症 Attention Deficit Hyperactivity Disorders 其發生率約佔學齡兒童的3%-5%； 校園內最常見的情緒障礙 診斷標準（根據「DSM-IV」） A、符合(1)或(2) Ｂ、發病年齡在 七歲以前 Ｃ、廣泛發生於兩種或兩種以上的場合。（例如：在學校「或工作場合」及在家裡） Ｄ、明顯造成社會、學業或職業功能受挫或障礙。 Ｅ、這些症狀非發生於廣泛性發展障礙、精神分裂症或其它精神病之病程，同時也不符合其他精神疾病之診斷（例如：情感性疾患、焦慮症、解離症或人格違常）。 向度（1） (1)下列九項注意力不足症狀中至少六項，且持續六個月以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段： 注意力不足： (a)常忽略細節，或在學校功課、作業或其它活動中粗心犯錯。 (b)做作業或遊戲時不能持久、專心。 (c)常常聽而不聞。 (d)常常不聽從指示，而無法完成學校功課、雜物或該做的事。（非因對抗行為或不聽從指示） (e)對於完成需要按照順序或多步驟的工作或活動有困難。 (f)常常逃避或非常討厭需要持續專心的事物。（例如：學校作業、家事等） (g)常丟東西。（例如：玩具、家庭聯絡簿、鉛筆、課本、用具等） (h)容易分心。 (i)健忘。 向度（2） （２）下列九項過動／衝動症狀中至少六項，且持續六個月或以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段 過動 (a)在座位上常手腳動來動去或身體扭動。 (b)坐不住。 (c)常常過動的跑來跑去或爬上爬下。 (d)很難好好地玩或安靜地上課聽講。 (e)沒有辦法持續做一件事而換來換去。 (f)多話。 衝動 (g)常